淺析中國民間故事在漢語國際教育課堂中的重要性

肖子奇

摘 要：民間故事是中國的傳統文化藝術。中國民間故事的內容貼近生活，語言樸實優美且簡單易懂。民間故事在漢語國際教育課堂中的應用可以更好地幫助民間文化的發揚與傳承。

關鍵詞：民間故事;漢語國際教育;教學案例

1 緒論

近年來，隨著經濟實力和綜合國力飛速發展，中國在世界舞臺上扮演著越來越重要的角色。學習漢語的人數和來華學習的留學生日益增多，國外孔子課堂的數量也有了突飛猛進的發展。外國人渴望學習漢語，想要更多的了解中國傳統文化知識，這已經逐漸成為一種時代潮流。

漢語是我們的母語，是中華民族語言文化藝術的瑰寶。作為漢語國際教育專業的學生，我們更加有責任、有義務地承擔起向全世界傳播漢語的任務。但是，怎么樣才能讓外國學習者能夠全面、系統的學習和掌握漢語交際能力和中國的文化知識，也是當前一件令我們十分值得研究和深思的問題。

2 民間故事與漢語教學

2.1 文化與語言的關系

文化比較有代表性的說法是：“人類在社會歷實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和”。語言具有文化定義的所有屬性，所以說語言也是一種特殊的文化。

語言是用于記錄文化的符號體系，是文化的主要載體。所以說想要學好一種語言，必定要了解語言背后的文化內涵。比如說梅花這一種植物就與中國的傳統文化有著密切的關系。千百年來梅花作為名花之首，地位甚高卻又孤傲存世，在中國傳統文化中梅花象征高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。英語中的梅花（Plum blossom）幾乎沒有什么聯想意義，它缺少文化內涵，只是一個單純的符號。

文化與語言相互制約，促進。比如說改革開放以來，衍生出了許多帶“吧”的詞語。如“酒吧”，“網吧”，“嗨吧”，“書吧”等等。又由于網絡文化的崛起，出現了“因特網”，“網購”，“大數據”等詞，由此可見，文化對語言有著直接的影響。

2.2 民間故事的定義

民間故事是民間文學中的重要門類之一。從廣義上講，民間故事就是勞動人民創作并傳播的、具有虛構內容的散文形式的口頭文學作品，是所有民間散文作品的通稱。①

2.3 民間故事應用在漢語國際教育課堂中的價值

1）歷史價值。從古到今，各種各樣民間故事在社會中廣為流傳。民間故事的形式始終是貼近人類的生活。不同時代的民間故事都有著其獨特的時代特點和人文特征，它始終代表著當時最貼近人民生活的文化印記。

2）現實價值。民間故事來源于人們的真實生活，是人們根據當時的歷史發展進程以及當時的社會環境創造出來的不以實際情況為局限又在一定范圍之內充滿幻想的故事。深入研究民間故事，就是向我們展現當時現實社會真實的風俗風貌和思想狀況，對研究當時的現實社會發展狀況和人們的精神世界以及許多方面具有重要的參考價值。

2.4 民間故事應用在漢語教學課堂中的重要性

1）提高本地知名度，推動當地經濟發展。以甘肅省隴南市武都區為例，甘肅省位于中國的西北部，大部分地區自然環境惡劣，土地貧瘠，經濟落后。而武都區又是甘肅省經濟較落后地區，同時又是國家級貧困縣，可謂是貧中之貧，困中之困。可這里物產卻十分豐富！如川菜的上乘原料花椒，這里橄欖油可與原產于地中海的相媲美！但由于受地理位置以及知名度的影響，大量的產品存在賣不出去的情況，當地農民苦不堪言！如果將武都民間故事應用在漢語國際教學課堂之中，同時教師進行適當引導，那留學生會或多或少會對這里有所關注，他們會將武都的特色介紹給朋友和家人，這樣會提高當地以及特產的知名度，促進武都的經濟發展，加快當地脫貧攻堅的力度。

2）增強漢語國際教育課堂的高效性與趣味性。興趣是學習最好的老師，我們的漢語國際教育只有讓學生有興趣的主動參與，才會收獲良好的結果，才會讓教學活動產生事半功倍的效果，進而提高教學的高效性。相比于枯燥無味的課文來說，民間故事生動有趣，體裁活潑，能夠吸引學習者，使學習者產生學習的興趣和動力，讓學習者更好的理解中國文化，讓相對來說比較枯燥的語言學習過程變得輕松愉快。如武都民間故事中出現了許多當地的風俗，民俗，以及當地特有的小吃等。如出現的一種小吃——洋芋攪團！外國學生大多都對中國的食物比較感興趣，而且是如此有特色的小吃。更重要的是它的制造過程十分有趣，如果在課堂上以視頻的形式播放洋芋攪團制作過程，學生一定會目不轉睛，興致盎然！又如出現的社火，社火作為最古老的風俗，有著數千年的歷史，同時它又入選第一批國家級非物質文化遺產名錄。而武都的社火也融入了當地的特色。對社火的了解既增強了教學的趣味性以及高效性，又使學生更深層次的了解中華民族規模盛大，內容繁復的傳統民俗。讓他們接受文化的熏陶！

3）增強學習者的漢語交際能力。語言是交際的工具，對外漢語教學的直接目的就是培養學習者運用漢語進行社會交際的能力。假如教師所教的學生統一是去某一方言較多的地區，那么在課堂上僅僅只教授中國當前有代表性的文化也就是主流文化肯定是不夠的，他們到當地的真實語境當中，勢必會遭受挫折，減弱對漢語學習的興趣和動力，甚至可能會出現文化休克的現象。如果將當地的民間故事應用到漢語國際教學課堂當中，那么學生多少會接觸到一些當地的方言，在以后的生活或者學習中再次出現，會提起他們的興趣以及增加自信。即使出現新的方言詞匯，學習者也容易接受。因為這時的學習者已經有了心理建設，對新詞的學習也會信手拈來。這樣就減少了他們的各種障礙，能夠迅速的融入到當地的生活和文化當中去。比如說武都當地把“哪里”說成“阿達”，把某個地方說成“闊闊”，把“一起的”說成“一嗒的”，把“干嘛去”說成“組啥去”等等。而且當地人們打招呼的方式就是“組啥去家（你要去干嘛）”，“吃的什么飯”，這在外國人看來可能是涉及自身隱私的事，別人問這種問題，是對自己的不尊重。而在當地甚至是在整個中國這就是最平常不過的事了。教師提前對學生教授這些民俗以及方言，會增加學習者運用漢語進行交際的能力。

4）順應時代潮流的必然選擇。黨的十八大以來，以習近平為核心的黨中央高度重視“文化自信”，提出建立“文化強國”。習近平主席本人也圍繞“文化自信”做出了一系列論述。所以說我們在這樣一個大的文化背景之下，其實也賦予我們明確的任務，所以我們在進行對外漢語教學的時候，要加大文化教學在課堂叫教學當中的比重，同時民間故事做為中國優秀傳統文化的重要組成部分，也應該受到高度重視，這也是順應時代潮流的必然選擇。

3 總結

目前在漢語國際教育課堂教學中，文化教學與語言教學相結合的授課方式取得了很好的效果，越來越多的對外漢語教師將文化教學和語言教學結合起來開展教學。筆者認為民間故事作為民間文化藝術中的瑰寶，也是我們中華傳統文化中的重要組成部分，不僅反映著我們日常的真實社會生活，而且還承載著豐富的歷史文化內涵，實現民間文化傳承與發揚。

所以中國民間故事在漢語國際教育課堂中有舉足輕重的作用，民間故事應該得到我們足夠的重視。

注釋

①https：//baike.baidu.com/item/%E6%B0%91%E9%97%B4%E6%95%85%E4%BA%8B/1837167？fr=aladdin

參考文獻

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[3]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂五版）（上下冊）[M].北京：高等教育出版社，2011.

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