高校通識教育課的數字化課堂教學改革探討及實踐

【摘 要】隨著高校教育教學改革的深入，數字化技術與教育正在逐步融合，“互聯網+”的教學模式給高校課堂教學建設帶了新的生機。本文從通識類課程的課堂教學現狀入手，結合慕課教學的實踐，探討數字化課堂建設在通識教育中的教學改革之路。

【關鍵詞】通識教育;數字化課程;慕課;課堂教學;考評機制

【中圖分類號】G434 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0004-01

通識教育（General Education）， “從目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會活動的、有社會責任感的、全面發展的社會人和國家公民;從內容而言，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基礎知識、技能和態度的教育。”[1]美國的帕卡德（A.S.Packard）教授指出，美國大學為學生提供的“通識教育，它包括古典學、文學和科學方面的有關課程內容，它是學生進行任何專業學習的準備。它為學生提供所有知識分支的教學，使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”[2]長期以來，我國高校大都是以專業教育為主，盡管我們引入了通識教育的概念或教育形式，但我們還未真正執行通識教育的理念。在目前的高校教育教學中，通識教育和專業教育似乎一直未能找到一個平衡點。

一、通識類課程的傳統課堂教學現狀

20世紀90年代以后，國家開始強調素質教育在學校教育中的重要性，通識教育開始進入高校的視野。盡管大部分高校都開設了上百門的通識教育課，但通識類課程在學校課程教育中地位較低。以山東科技大學為例，各專業2014版培養方案中規定的額定總學分要求在180分以內，其中通識類課程的額定學分為8分，僅占各專業額定總學分的0.04%。[3]另一方面，從學生選課的情況來看，學生所堅持的仍舊是傳統的學習模式，選課的目的也只是為了獲得滿足畢業需求的學分，而且在選擇時也只是盲目地傾向于對課程的名字是否感興趣，以及課程考試是否容易通過等條件，而非源于自身的興趣。另一方面，通識教育類課程開課后，大部分學生只是為了獲得學分而來，對課堂教學的內容毫不感冒。以山東科技大學為例，2018-2019學年第二學期全校共開設通識類面授課程160門次，其中選課人數超過100人的有107門次，這107門次中分別包含人體健康類、計算機類、自然科學類、社會科學類以及藝術類，從學生選課的情況來看，社會科學類和藝術類課程在選課中占了一半以上的比例。[4]

為什么學生選課傾向于社會科學類和藝術類課程呢？學生反饋說，他們其實都比較喜歡藝術類的課程，因為這些課程一般以音樂欣賞或影視賞析為主，學生興趣度高，但是因為課堂容量限制，網絡選課時手速慢的學生往往退而求其次選擇社會科學類課程。這兩類課程的考核方式往往以小論文的形式結課，他們比較容易獲得學分，從而達到畢業所要求的通識選修課學分數。相比較而言，自然科學類的課程一般比較枯燥或者需要動手實踐能力較強，學生不愿付出這些精力，也就不愿選擇這么課程。所謂教學相長，課堂教學需要教師和學生雙方的共同參與才能實現其應有的效果，但現在學生不參與，教師授課積極性降低，也就無法提高課堂教學質量。

因此，如何改變通識類課程的教學現狀是當前高校通識類課程教學改革的重點。

二、“互聯網+”的數字化教學模式在通識類課程課堂教學改革中的實踐

1.數字化教學模式的發展現狀。

慕課（Massive Open Online Courses），是大規模在線開放課程的簡稱，是當前高校數字化教育模式的典范，是移動互聯網相關技術快速發展的產物。慕課教學打破了傳統教學在時間和空間上的限制，學習者可以根據自己的興趣、需求及喜好來選擇課程學習，并能夠實現在線上與其他學習者的交流與討論。目前國內外的高等學校，都在積極建設公共基礎課程和專業課程的慕課教學。清華大學建立了精品中文慕課平臺“學堂在線”，上海的“好大學在線”“中國大學MOOC”等慕課平臺都推出了許多優質課程資源。[5]這些實踐成果，開啟了我國高等教育教學發展的新格局。但我們也看到，真正將這種新的模式運用于高校通識類課程課堂教學的優化建設，目前還處于初期探索階段。

2.通識類課程的數字化教學建設發展存在的困難。

（1）通識類課程地位低，教學師資力量不足。

建設好一門數字化通識課程，往往需要多位老師共同參與和合作。但就目前高校專業教育現狀和評聘激勵機制，通識類課程在高校課程建設中的地位較低，授課教師的主要任務在完成專業課程教學和科學研究上，教授通識類課程大都是為了完成額定的教學工作量。而每一門數字化課程建設都需要授課教師花費大量的時間和精力去做好課程設計、視頻錄制、后期處理等工作，還要做好線上的教學討論、答疑及課程建設維護等工作。因此，對通識類課程的數字化教學建設，教師們往往心有余而力不足。

（2）通識類課程的教學缺乏嚴格的考核評價體系。

為了方便學生隨時隨地學習，結合網絡平臺推出的優質慕課課程，各高校也推出了以網上慕課視頻自學為主的數字化的通識課程學習模式。但在學生實際學習中，往往是打開視頻自動播放而學生本人不在場，或者其他同學代為學習，甚至代為參與討論及答題考試。顯然，這樣的學習及考核模式并不能合理評價學生的學習能力和學習態度。另一方面，即使是實現了數字化視頻教學的通識課程，這些課程往往是面向全校所有專業學生，人數多的大班課堂，學生和任課教師互動較少，因而學生和學校也無法對教師教學效果做出合理的評價。

三、通識類課程數字化建設的建議

1.提高通識類課程的教學地位，加大教師信息化教學培訓力度。

首先，通識教育課的數字化建設，歸根結底需要學校的財力和人力支持。這就要求學校要領悟通識教育的理念，切實提高通識類課程在本科專業課程教育中的地位，落實“以本為本”，培養合格的綜合性人才。其次，通識課的數字化建設需要授課教師在做好教學知識點打碎融合設計的基礎上，學會使用視頻錄制、剪輯視音頻等專業軟件技術。因此，學校需要加大對通識類任課教師的系統培訓，給予老師們外出學習的機會，到數字化課程建設比較好的學校去學習和取經，提升老師們的信息技術軟件的實際運用能力，提高教師參與課堂教學數字化建設的積極性。所謂教學相長，學生作為教育三方主體的關鍵一方，通識類課程的任課教師也要根據課堂上學生的學習狀態，及時調整教學手段和教學方法，為學生提供優質的教學服務。

2.優化數字化課程建設數量，讓更多的教師參與到團隊建設中。

隨著“互聯網+”教學改革的推進，數字化課程建設已經是高校課程教學改革的重點。但是我們在課程建設時，不能一味地強調“規模效應”，尤其要避免教學資源和課程資源的重復建設、分散建設甚至低水平重復建設，要加強課程的整合，促進教學團隊的建設，以保證每一門數字化課程建設的質量，從而不斷提升教學質量。

3.制定合理的考評與反饋機制，提高師生共同學習的積極性。

目前我們的課堂教學考評機制主要針對于專業課程，各高校幾乎沒有對通識類課程的課堂教學考評制度，這大大降低了通識類課程授課教師的教學改革積極性。另一方面，學校對通識類課程建設和考核的不重視，導致學生對該類選修課程也不重視。因此，通識類課程的數字化教學建設需要學校制定合理的教學考評與反饋機制。課程結束后，學校教務部門應該對組織學生和同行教師對本學期開課的每一門通識類課程進行教學質量測評，將使用傳統課堂教學模式的課程和使用數字化課堂教學模式的課程進行綜合評價，考核結果作為教師個人參加評優及職稱評聘等工作的參考數據，以進一步提高通識課授課教師進行課堂教學改革的積極性。

4.推進通識類課程的數字化建設，離不開傳統課堂教學的支持與配合。

不可否認，“互聯網+”的教學模式對傳統教學帶來了全方位的沖擊。但是我們應該清醒地看到，網絡教學模式不等同于課堂教學，同樣地，自學也不能取代學校教育。

優良的辦學傳統、濃厚的教學氛圍、優質的校園文化在高校學生的成長過程中起著潛移默化的作用。高校設置通識類課程的目的是為了提升在校學生的綜合能力，而“互聯網+”的教學模式正好突破了時間和空間的限制，讓大部分面向全校學生的通識類大班教學課堂實現了小班教學，提升了學生的學習興趣，也給學生的學習提供了更多地便利。授課教師可以根據“翻轉課堂”的教學理論，首先讓學生通過線上的學習對課程內容有了大體了解后，教師根據學生的學習特點，在課堂教學時采用案例啟發、分組討論等教學方法，增加學生課堂的“研討與對話”活動，加強師生間的交流。就目前實行慕課教學的課程教學效果看，只有將學生的線上自主學習和教師的線下課堂教學有機的融合在一起，才能實現學習效率的有效提升和學習效果的顯著改善。

參考文獻

[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999：12—18.

[2]A.S.PACKARD，The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to Board of Trustees with the Doings of the Board ?there on[J].North American Review，1928：1 829.

[3]數據來源于山東科技大學.

[4]數據來源于山東科技大學.

[5]萬暉.MOOC的發展及其對遠程教育的影響[J].南京廣播電視大學學報，2015，（02）.

[6]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5—16.

作者簡介：郭琳，（1981，6-）女，漢，研究生，山東科技大學。

項目來源：本文是山東科技大學教育教學研究“群星計劃”項目（編號QX2018M45）成果之一。