高職院校人文素質教育探究

莊佩芳

摘要：職業教育肩負著培養多樣化人才的重任，人才的培養不僅要著眼于對學生技術技能的傳承與提高，更要注重人文素質教育的實施與提升，人文素質教育對高職學生的三觀塑造、身心健康有著重要的影響。文章針對高職院校對學生的人文素養教育問題進行了分析與探究。

關鍵詞：高職學生;人文素質;教育

中圖分類號：G711? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0024-02

習近平主席指出：“職業教育是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。”多年來，高職教育為社會培養和輸送了大批的技能型人才，培養結果卓有成效。然而，高素質勞動者的重要特質——學生人文素質的培養還是一個薄弱環節。由于高職院校對人文素質教育重視程度不足，培養出來的“人才”還存在著令人頗為擔憂的缺陷——人文素質偏低，致使許多學生雖然掌握了一定的技術技能，但卻不能人盡其才，不能立足于社會，制約了其職業的發展。由此可見，加強高職學生人文素質教育，是培養高素質勞動者的重要教育內容，應貫穿于高職教育的全過程。

一、人文素質的內涵

人文素質，是由知識、能力、觀念、情感等諸多因素綜合而成的一個人的內在品質，是知識和技能的內化，表現為人格、氣質、修養，是一個人文化素質和精神品格的體現。同時，人文素質也蘊含了民族精神之中的愛國主義思想，表現為“三觀”的外化體現。加強高職院校學生人文素質教育的目的，主要是引導學生如何用博大精深的民族文化武裝自己，如何提高思想境界、精神情操、認識能力、文化教養，如何做人、處事，如何形成健康的心理素質，使人文素質內化于心，成為高素質人才的內在精神品格，這是高職學生全面發展的最重要的標志。

二、高職院校學生的人文素質現狀

1.人文知識缺乏，文化傳承斷層。隨著信息化時代的飛速發展，互聯網、電子設備、智能手機已成為學生賴以生存的精神依托，時刻相伴。業余時間許多學生除了對著電腦玩游戲，就是盯著手機的“低頭族”;不看書、少寫字，不能正確讀寫文章，成為沒有讀寫技能的“無筆族”。加之，學生的文化基礎比較薄弱，對人文社會科學知識缺乏興趣，不了解博大精深的中國傳統文化，對國家和民族的歷史知之甚少，缺乏中華民族優秀傳統思想的熏陶，中華民族優秀傳統文化得不到足夠的繼承和發揚。這也說明了學校的人文知識教育的實施力度不夠，沒能對學生產生足夠的影響，沒有發揮出應有的作用。

2.人際關系緊張，意志品質薄弱。目前，高職學生多為“00后”獨生子女，眾星捧月般的家庭教育環境造就了他們習慣了以自我為中心，不懂得關心他人、感恩和寬容;缺乏合作意識，不能和諧地與人相處，更不理解“換位思考”是維護良好人際關系要樹立的重要理念，從而導致人際關系緊張，無法融入團隊，缺乏集體榮譽感。許多學生面對困難、挫折常常感到精神壓抑、思想苦悶、情緒消沉，常常以逃避現實應對，而非積極面對;缺乏吃苦耐勞的意志品質。許多學生在實習階段，由于對工作環境的適應能力較差，與團隊關系處理不當，對工作拈輕怕重，動輒調換實習單位，更有甚者直接中止實習，導致不能完成實習任務。

3.“三觀”偏頗。人生觀、價值觀、世界觀在人的一生中如影隨形。許多學生缺乏人生信仰，對未來發展沒有規劃，思想浮躁，理想信念淡薄。一些學生在專業選擇和擇業目標上缺乏個人主見，更多的是家長代勞，盲目被動的心態，使之學習、生活的方向和目標模糊，更缺乏自我管理能力和進取精神。一些學生，將混張文憑謀生、求得豐厚的收入作為唯一的追求目標，眼高手低，不去了解社會、企業對青年人的期望與要求，我行我素，缺乏積極上進的生活態度和社會責任感。

三、加強人文素質教育的途徑

1.轉變辦學理念，注重文化教育的滲透。目前，培養動手能力強的技能型人才是很多高職院校非常注重的教育教學重點。在人才培養方案中專業技能課占據了相當大的比例，無意間忽略了人文素質教育，這種教育模式已無法適應當今社會發展的需要，無益于高素質、高技能人才的培養。因此，作為高職教育工作者，必須保護好全方位素質教育這塊土壤的墑情，充分重視對學生人文素質的教育。

文化是人文素質教育中不可或缺的重要組成部分。文化的內涵非常豐富，泛指一般知識、禮儀、習俗等。要讓學生在專業學習過程中不斷接受文化熏陶，讓文化教育潛移默化地影響學生思想與行為，灌輸愛國情懷、愛崗敬業、與人為善的理念，在有目的的文化“傳道”中教會學生如何做人、如何處事。只有當受教育者具有較高的人文素養和文化底蘊時，才更有助于其學習掌握一門技能后學有所用、學有所成，才能實現高職教育的培養目標。

2.加強人文課程建設，強化人文精神滲透。思想政治理論課作為高校開展思想政治教育的主渠道，在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生健康人格等方面有著明顯的優勢，其教學內容中也蘊含著豐富的人文精神資源，成為高職學生人文素質教育的重要途徑，必須充分利用。首先，全面推進“課堂思政”活動，充分利用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。“課程思政”建設的核心就是要求教師在課程講授中融入育人思想，將“立德”貫穿教育教學全過程。利用“課堂思政”促進知識目標的達成，鞏固能力目標的獲得，優化素質目標的培養。這不是一個抽象的概念，而應該伴隨著具體的實施途徑，增強教學的吸引力和實效性。其次，著力進行思政課教學改革，將課堂轉移至“周鄧紀念館”、“平津戰役紀念館”等愛國主義教育基地，進行場景教學;還可以舉辦“紅歌比賽”、“情景劇比賽”，將思政課程內容以不同方式呈現給學生，激發學生的學習興趣，使理論課變得更為生動，更能激發學生的愛國熱情、明確理想信念，使之成為學生終身受益的課程。最后，在公共選修課中加大人文素質類課程的開設比例。目前高職院校各類基礎課、專業實訓教學的比例較大，所以必須利用課余時間選修包括藝術在內的人文學科課程，并將這些課程納入學業成績中。通過人文知識的學習，培養情感，豐富精神世界，提高情商。

3.專業教育、課程教學中滲透人文精神。注重專業教育、教學的各個環節都要滲透人文教育，特別是培養學生的人文素質、職業精神。我院經過多年的辦學經驗的積累，各專業都總結出“專業座右銘”，以此激勵學生熱愛專業，豐富情商，執著追求。“健、堅、尖”為烹調工藝與營養專業座右銘，釋意為：廚師必須樹立健康餐飲的理念，修煉健康身心，制作健康飲食;要具備堅忍不拔的品質和堅守職業道德的恒心，苦練基本功;要具備始終追求廚界尖端的品質，具有海納百川、博采眾長的氣魄和追求卓越的勇氣，爭做業內精英。“凈、競、精”為西餐工藝專業座右銘，釋意為：以“凈”為標，將健康理念和衛生意識深植于心、外化于行;以“競”為進，樹立競爭意識，不斷創新，與時俱進;以“精”為求，刻苦鉆研，精益求精，追求唯美的最高境界。專業座右銘作為入學教育的第一課，要植根于學生的思想中，使之成為培養學生職業素養的標準，成為學生的努力方向，更是學生良好人文素質的體現。

4.將企業文化、職業素養養成納入人文素質教育之中。職業素養養成是人文素質教育的重要組成部分，是學生步入職業生涯的必修課，學習并認識企業文化，是學生盡快融入企業、融入社會的有效方法。院校要積極開展企業文化進校園系列活動：訂單班合作企業經理進校園宣講企業文化、行業大師開展“名師講壇”活動、“校企融合活動月”——房車進校園、最美工裝秀;持續開展社會實踐活動——企業見習、社會服務，使學生有機會走出課堂，走出學校，接近社會。同時，還可依據行業規范要求，根據專業特點編制《職業素質手冊》，分別通過著裝篇、衛生篇、安全篇、法規篇、傳統篇、國際篇、企業篇七個方面使學生對所學行業的內涵、外延，對企業文化有比較全面的了解和認識，使之成為提高職業素養最接地氣的指導手冊。

總之，高職學生人文素質教育，是培養高素質技能人才不可或缺的重要教育內容。

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