高職院校創新創業實踐教學體系研究

趙建

摘要：文章采用文獻資料法與調查分析法，對珠三角區域21個大學生創業團隊進行調查研究，圍繞Timmons模型中的商機、資源、團隊三個基本要素，探索大學生創業項目的創業過程模式，并據此構建了由目標導向、主體結構、管理機制、評估體系構成的高職院校創新創業實踐教學體系。

關鍵詞：Timmons模型;創業過程模型;高職院校;創業實踐教學體系

中圖分類號：G719.21? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0266-02

1999年Jeffry A.Timmons在《新企業的創立：21世紀的創業學》一書中提出Timmons創業過程模型，用商機、資源、團隊等三大要素概括了復雜的創業過程，并認為三大要素圍繞創業組織目標不斷地相互作用，并隨著創業活動的發展進行動態的平衡。本文圍繞Timmons創業過程模型的三個基本要素，探索大學生創業過程的模式，據此為高職院校制定創新創業教學體系提供實踐支撐，為大學生成功創業提供理論參考。

一、大學生創業過程的調查分析

（一）調查目標與方法

本次調查對珠三角區域9所高校已畢業的21個大學生創業團隊進行訪談調研，樣本配額為67個。調查目標為：利用Timmons創業過程模型，圍繞商機、資源、團隊三個基本要素，從動態上把大學生創新創業的三個不同階段、影響創業過程的各種因素、創業內核的互動關系等進行綜合分析。

（二）調查結果分析

1.創業前期準備階段。調查發現，在創業前期準備階段，商機是核心要素。創業團隊產生創新靈感，利用新產品與服務、新組織方法、新技術等創新成果，對細分市場進行識別與開發，從而挖掘商機。此階段，創業團隊擁有的資源非常有限，信息、人力、財務等資源的尋求和科學配置在很大程度上決定了創業項目的啟動效果。79.1%的被調查者表示，意向來源于環境影響與個人興趣，創業教育與創業者特質決定了創業職業規劃的實施。在被調查對象中，有76.12%的被調查者是第一次創業，特別重視項目的可行性分析。當認為商機、資源、團隊三個要素能夠相互作用，并良性互動達到一定的平衡時，開始制定創業戰略與商業計劃，并謹慎查找三者之間的適合度與差距。

2.創業企業初期階段。該階段，創業團隊將創業商機變為現實，正式開創企業或經營組織。在洞悉項目潛在價值與市場成長空間的基礎上，初創企業正式進入市場，充分抓住商機進行市場開拓。初創企業開始尋求一種低成本、高效率的方式吸引優秀員工，擴大人力資源，并在企業運營中開展團隊磨合，團隊的合作意識培養與沖突調和成為創業團隊面臨的日常問題。有85.07%的被調查者表示，創業初始團隊常常會處于多維度的不平衡狀態，需要尋找恰當與充足的資金投入，深入分析創業政策與商業環境，在經營中有計劃地開展效益評估。

3.新創企業成長管理階段。創業企業已經在市場競爭中初步立足，在謀求持續發展與擴大規模的計劃中評估企業的核心競爭力，設立更為有效的風險評估與資金退出機制，以便在經營不利時減少損失和保存實力。

二、高職院校制定創新創業實踐教學體系的構建

（一）目標導向

高職院校創新創業人才培養目標是實踐教學體系構建的前提，設置創新創業型人才培養實踐課程與實踐活動模塊，將理論知識與實踐能力相結合，將課堂教育與社會實踐相結合，突出實踐教學體系各環節的連貫性和整體性，通過實踐教學活動培養學生的創新精神、創新素養與創業能力，激發創業潛能，切實提高創業綜合素質，使其具備創新創業實踐能力。

（二）主體結構

以創新創業人才培育目標為導向，依據大學生前期準備、創業初期、企業成長管理三個過程模式，結合不同過程中商機、資源與團隊三要素的配置需求，遵循大學生創業不同階段的技能層次遞進關系，把實踐教學結構劃分為基礎實踐、專業實踐、綜合實踐、創業孵化四大階段。通過四個階段的創業教育實踐，使學生循序漸進地掌握不同創業過程中需具備的技能，將人才培養目標和實踐教學內容落實到各個階段中。

1.基礎實踐階段。基礎實踐階段是創業基本素質的培養階段，通過課程實訓與實驗、創業講座與交流、市場與行業調研等實踐活動，使學生加深對理論知識的理解，擴展視野，激發創業意向與信心，充分了解市場需求，初步產生創新靈感。同時，做好創業職業規劃，培養創業基本技能，明確創業過程中商機、資源、創業三要素的基本配置需求。

2.專業實踐階段。學生開始進入創業探索實操，充分運用校內外創業實踐基地，由校企老師共同帶隊，指導學生走進實際工作環境，通過專業項目訓練、參加專業或創業競賽、創業管理等實踐活動，讓學生根據自身特長與興趣開發創新成果，識別、細分市場，初步組建創業團隊，嘗試性地整合身邊的優勢資源，綜合運用校內外創業實踐資源，融會多學科知識與技能，在創業競賽與管理實踐中，切實提高創新創業能力。

3.綜合實踐階段。此階段，重點培育學生的創新創業綜合能力，通過大學生創業項目與課題研究、產學研結合項目的開展綜合創業實踐，讓學生申報創業項目或參與教師課堂研究，在一定的經費支撐下嘗試運營新企業或新項目。

4.創業孵化階段。高職院校應與地方政府、行業企業等進行廣泛合作，爭取支持與幫助，拓寬創新創業渠道，積累與整合優勢資源，培育與孵化學生創業項目。利用創業孵化園、重創空間等路徑扶持學生項目上馬，使初創企業在激烈的市場競爭中立足，逐步形成核心競爭力，并持續關注初創企業的運營狀況，定期開展項目診斷、幫扶與評估，使其順利進入成長階段。

三、管理機制

一是創業教育分級組織管理，高職院校可成立創新創業教育領導小組，實施校、系、專業三級管理體制，制定相關管理辦法與制度，分別針對不同的創業實踐階段進行細化管理，建立創新創業激勵機制，設立創新創業專項經費。二是創業實踐項目管理，高職院校要結合自身特點與優勢完善創業實踐管理制度，設置個性化的創業實踐課程與實踐活動，實施彈性學分制，提供更為便利和務實的實踐模式，優化創新創業實踐環境，保證學生接受多途徑與多樣性的創業教育實踐。三是創業實踐基地管理，制定校內外創業實踐教學基地管理機制，由專門部門負責，深化產學研合作，按照企業生產實踐的真實需求建設學校與專業特色突出的校內外實踐基地。

建立創業實踐教學評價與質量監控機制，針對實踐教學的各個階段制定相應的評價反饋機制，對教學實踐過程進行科學的記錄，強調教學過程的效果。

參考文獻：

[1]TIMMONS J A.New venture creation：entrepreneurshipfor 21 century[M]Illinois：Irwin，1999.

[2]李聞一，徐磊.基于創業過程的我國大學生創業行為影響因素研究[J]科技進步與對策，2014，（4）149-153.

[3]高志剛，等.論高校創新創業教育課程教學體系構建[J]黑龍江高教研究，2016，（3）93-95.