鄭州市中原區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究

馮欣 剛萌

摘要：文章通過(guò)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒教師在年齡方面更富有青春、活力，在學(xué)歷方面呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)，但在專業(yè)發(fā)展方面存在諸多問題，比如：幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師培訓(xùn)、個(gè)人學(xué)習(xí)等。針對(duì)問題，文章以國(guó)家制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為明確幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方法的參考依據(jù)，提出相應(yīng)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑和建議，目的是解決幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問題，為我市中原區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展指明方向。

關(guān)鍵詞：鄭州;幼兒教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0258-02

目前，國(guó)家制訂了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），從3個(gè)維度，14個(gè)領(lǐng)域，62條基本要求對(duì)幼兒教師提供了更加精細(xì)的分工指導(dǎo)。“學(xué)高為師，身正為范。”作為一名幼兒園教師，我們要時(shí)刻牢記以幼兒為本，認(rèn)真制定適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育活動(dòng)。當(dāng)然，葉瀾教授說(shuō)，“一個(gè)教師寫一輩子教案，不可能成為名師，而只要用心寫三年教后反思，就能成為名師。”可見在組織教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行教育反思對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)有多重要。所以，幼兒園教師在日常教育教學(xué)中要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作，針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。同時(shí)要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)會(huì)思考，堅(jiān)持走在學(xué)習(xí)的路上。只有堅(jiān)持理論實(shí)踐相結(jié)合，不斷加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)與理解，才能不斷提高自身的專業(yè)能力，才能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，做終身學(xué)習(xí)的典范。

由于人力、物力、財(cái)力等方面的限制，筆者在中原區(qū)幼兒園隨機(jī)選取了200名幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放200份問卷，收回有效問卷185份，廢卷15份，回收率為92.5%。從數(shù)據(jù)來(lái)看，本次調(diào)查為有效調(diào)查，并得出影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有所處環(huán)境、教師培訓(xùn)、個(gè)人學(xué)習(xí)。

一、所處環(huán)境

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域幼兒教師專業(yè)發(fā)展的情況也不同，并且幼兒教師所處的環(huán)境容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠。有80.0%的幼兒教師工資在800—1500元這個(gè)范圍內(nèi)。面對(duì)這樣的條件，老教師們上有老下有小，面對(duì)各方面的壓力，難免會(huì)感到身心疲憊，以至于出現(xiàn)對(duì)職業(yè)的倦怠現(xiàn)象。當(dāng)然，幼兒教師隨著年齡的增加、閱歷的豐富，沒有了年輕時(shí)的激情，這也在情理之中。想想一個(gè)人如果在同一個(gè)工作環(huán)境中生活的時(shí)間越久，每天都會(huì)面對(duì)著幼兒園瑣碎的工作事務(wù)，沒有了剛工作時(shí)的新鮮感，要是再?zèng)]有做出點(diǎn)值得驕傲的大成就，難免會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、教師培訓(xùn)

在調(diào)查中，有62.7%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園教師在參加培訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)為聽聽看看，很少參與討論，但對(duì)自己有幫助，甚至還有27.6%的幼兒教師屬于無(wú)奈參加，認(rèn)為幫助不大。這些原因可能是因?yàn)橛變航處熢趨⑴c園本培訓(xùn)時(shí)的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，這可能與培訓(xùn)的內(nèi)容過(guò)于理論化有關(guān)，也可能與園所的激勵(lì)制度有關(guān)。當(dāng)然，國(guó)家有關(guān)部門及幼兒園缺乏對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，沒有完善的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以至于幼兒教師一直默默無(wú)聞，不被人所提起，漸漸喪失原本積極向上的樂觀心態(tài)，最終導(dǎo)致幼兒教師意識(shí)不到自己的價(jià)值，更不愿意在專業(yè)發(fā)展的道路上投入更多的時(shí)間和精力。

三、個(gè)人學(xué)習(xí)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有51.9%的幼兒教師處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有6.5%的幼兒教師平時(shí)的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)自身發(fā)展。從中可以看出，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，影響這一問題的因素可能與平日里幼兒教師工作量較大、缺少自由休息時(shí)間少有關(guān)。當(dāng)然這也是導(dǎo)致還有20.5%的幼兒教師感受不到成就感的原因。

針對(duì)上述影響因素，筆者提出了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議。

（一）政府與高校方面

1.優(yōu)化教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要從社會(huì)各個(gè)層面進(jìn)行協(xié)調(diào)，才能更加有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

對(duì)于國(guó)家有關(guān)行政部門來(lái)說(shuō)，他們的決策起到了引領(lǐng)的作用，同時(shí)有關(guān)監(jiān)管部門的監(jiān)督對(duì)于政策的執(zhí)行也起到了有效的推動(dòng)作用。因此，教育行政部門可以組織廣大教育工作者對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化開展討論，并對(duì)照“天”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問題，然后分析研究，找出對(duì)策，制定相關(guān)政策法規(guī)。

2.解決教師后顧之憂，喚醒專業(yè)學(xué)習(xí)的激情。政府有關(guān)部門加大干預(yù)力度，不僅要增加對(duì)幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境設(shè)備，完善教師的福利制度，從根本上解決幼兒教師當(dāng)前受到的不公正待遇，譬如，社會(huì)地位低下、工資偏低、住房困難、醫(yī)療保險(xiǎn)不完善（這樣估計(jì)會(huì)有更多男生加入幼兒教育的大家庭中），還要完善各大高校對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)機(jī)制，在幼兒教師培養(yǎng)的道路上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想，既要讓培養(yǎng)的幼兒教師具有開闊的眼界、先進(jìn)的理論知識(shí)，還要不斷鼓勵(lì)培養(yǎng)的幼兒教師積極投入到實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)和完善自己的學(xué)科素養(yǎng)，最終使他們具有自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，喚醒他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的激情，以便更好地全身心投入到一線教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

（二）幼兒教師所在園所方面

1.以幫帶形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。如何改變以往教師被動(dòng)等待、被動(dòng)接受的狀態(tài)，使教師真正成為自己學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的主人。在張雁的研究中給出的建議是開展以教師自主性、探究性學(xué)習(xí)為主的研究性學(xué)習(xí)，從而使幼兒教師逐步具有“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)研究、會(huì)創(chuàng)造”等專業(yè)素質(zhì)。

2.以二次培訓(xùn)的形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，依托園本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，越來(lái)越被眾人所接受。在與中原區(qū)百余名骨干教師座談交流中得出的結(jié)論值得借鑒：園本培訓(xùn)組織骨干教師各地外出學(xué)習(xí)，然后總結(jié)經(jīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再對(duì)園內(nèi)幼兒教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。當(dāng)然，這也是提高幼兒園教師專業(yè)發(fā)展成本最低、效果最明顯的一種途徑。

（三）幼兒教師個(gè)人方面

1.教師角色轉(zhuǎn)化。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有62.7%的幼兒教師認(rèn)為自己不能夠靈活轉(zhuǎn)變自己在教育教學(xué)當(dāng)中的角色。中國(guó)特色下的教育歷來(lái)以應(yīng)試教育為主，隨著新課改的不斷深入，轉(zhuǎn)變教師角色，也成了教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)之一。“重結(jié)論輕過(guò)程”的傳統(tǒng)教育往往是以老師眼中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)衡量對(duì)錯(cuò)，完全禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生逐漸喪失了原本的天性。

2.堅(jiān)持走在求真求善的學(xué)習(xí)路上。按照鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的精神，有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)更新和相應(yīng)能力的提高。這就要求教師在課程理念的指導(dǎo)下勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，不斷提高，真正樹立教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)的觀念。

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