西部高校少數民族大學生培養的思考與實踐

黃鎮 毛連澤 馮邦 帕爾哈提·買明

摘要：近年來內地高校的少數民族學生增多，部分西部少數民族大學生存在學習困難的問題，文章認為漢語語言交流障礙、進校前學習基礎薄弱、學習動力不足是造成部分西部少數民族學生學習困難的主要原因。同時指出應該加強對少數民族學生漢語能力的培養、開展多種形式的勵志教育、改變教學方法、采用多種考核方式等來提高西部少數民族大學生的學習能力。

關鍵詞：少數民族;大學生;學習

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0226-02

我國是一個多民族國家，各民族平等、團結、共同繁榮關系國家的穩定與發展。近年來，隨著我國教育政策向西部地區傾斜，許多西部地區的少數民族學生進入了內地高校，以西北農林科技大學為例，2015—2018年西北農林科技大學每年招收的少數民族學生在450人左右，其中西藏與新疆少數民族學生80余人，分布于各個學院。如農學院，2015—2018年共招收本科生600余名，其中少數民族學生99名，包括藏族學生10名、新疆籍少數民族學生26名，平均每個年級有25名少數民族學生，這些學生畢業后將會成為我國西部地區建設以及邊疆繁榮穩定的重要力量。但隨著內地高校少數民族學生的不斷增多，部分少數民族學生出現了學習困難，一般表現為語言障礙、學習生活散漫、積極性不高、成績較差。為什么會出現這種情況？怎么樣解決這個問題？筆者進行了初步的分析。

一、西部少數民族學生學習困難的原因

1.漢語語言交流障礙。西部少數民族大學生特別是新疆與西藏的學生因為生活在偏遠地區，教育條件不足，學習基礎比內地學生差，其漢語應用能力偏弱，與人溝通不暢，較難迅速融入新的集體和校園生活。盡管一些少數民族地區從學前、小學到中學，都建立了相對獨立的、主要招收少數民族學生的學校，開展了雙語教學，也取得了不錯的成績，但是這些學校往往存在語言環境單一、雙語教學課程化、語言符號學習與文化學習脫離等問題，制約了雙語教育質量的進一步提高[1]。與漢族大學生相比，他們的漢語水平明顯不如漢族大學生。即使有些高校開設了預科，但是漢語的學習與運用，只是局限在漢語課堂之內，漢語課堂教學往往也只側重字詞語音的訓練，對談話式的會話訓練不多，課堂以外也缺少了生活應用的實踐機會。

2.學習基礎相對薄弱。西部少數民族學生主要來自邊疆基礎教育水平相對落后的地區，這些地區的教學條件、師資力量與內地其他地區存在明顯差距，學生基礎知識相對薄弱[2]。國家為了照顧西部邊疆地區，在招生政策上具有一定的傾斜，一部分少數民族學生以低分進入了內地高校。另外少數民族學生可以在高考中獲得部分加分，這也在客觀上造成了高校內學生基礎知識水平存在差距[3]。進入大學之后，少數民族學生還需要適應內地的文化環境。他們進入內地高校之前在少數民族地區的生活與學習節奏較慢，而內地高校節奏很快，一部分少數民族學生不能適應這種快速的節奏，稍不努力就掉隊了。

3.自信心不足、動力不夠。由于西部地區少數民族主要居住在偏遠、經濟落后的地區，其民族地域、生產方式、歷史條件的限制也使少數民族學生缺乏學習動力，這些地區相對比較封閉，人們與內地發達地區接觸不多，少數民族學生對外界的了解主要來自身邊的親朋的介紹，他們的一些觀點比較保守，完成大學學業是很多人的終極目標，學習動力嚴重不足。另外新的學習環境也給少數民族大學生帶來了沖擊，以前封閉的、單一民族的生活與學習環境被打破了，其生活方式受到了內地文化的影響，使得部分少數民族大學生在學習、生活中產生了一種焦慮和自我保護的模式，經常感到孤獨與寂寞。這部分同學交往的圈子很窄，往往局限于本民族的少數學生。同時，學生入校前的基礎較弱，語言能力欠佳，自信心受到影響，上課跟不上節奏，在“一刀切”的評價指標下成了“差生”的代名詞，部分學生自暴自棄、不再努力。[4]

二、提高西部少數民族學生課程學習能力的措施

1.加強對少數民族學生漢語能力的培養。在師資方面，學校應該維持一定比例的漢語教育師資隊伍，這些教師應具有多門語言的教學能力，漢語教學的課時應該達到英語教學的課時量，每周至少4個學時，讓學生每周能夠開展漢語的聽、說、寫訓練。同時，學校還應該在1—2年級多開展漢語培訓與輔導，讓每一個少數民族學生都能夠參與。如果條件允許，學工部門可將漢語基礎不好的學生與漢族學生結對子，給他們營造一種漢語的學習環境，通過1—2年的強化訓練，他們的漢語水平應該會有很大的提升。近年來，西北農林科技大學在少數民族學生漢語教育上采取了很多措施，學校每年都會招收一些語言類的教師，他們的主要任務就是漢語教學。從2018年開始，西北農林科技大學開設少數民族學生預科班，開設多門漢語語言課程，并在同年級學生中開展內地學生和少數民族學生“一對一”結對子活動，讓內地學生和少數民族學生組成小組合作的方式共同學習，給少數民族大學生營造學習漢語言的良好氛圍。

2.開展多種形式的勵志教育，增強少數民族學生的自信心。少數民族學生課程學習的好壞與他們的自信心以及學習狀態是分不開的，在少數民族學生中應開展形式多樣的勵志教育，樹立一些少數民族學生的優秀典型，激發他們學習的動力。另外教師在教學過程中應該多給予少數民族學生自我表現的機會，比如回答問題、參與討論、制作PPT匯報等。2017—2018年，西北農林科技大學及各學院組織了幾十場少數民族勵志報告，邀請了一批新疆、西藏優秀畢業生給全體學生做報告，介紹他們學習與生活的經驗，極大地增強了少數民族學生的自信心，他們中有很多通過努力考取了碩士研究生。同時，西北農林科技大學每年都開展了針對新疆、西藏學生的冬季送溫暖活動，考試成績及格的同學都能獲得學校的冬季補貼，這項舉措也有效地促進了新疆、西藏學生的學習積極性。

3.改變教學方法，提高少數民族學生對知識的理解力。據很多少數民族學生反映，老師講課速度過快，很多內容都沒有聽明白。我們通過走訪發現，采用多媒體教學的課程，少數民族學生理解難度大，尤其是純理工科的課程理解難度更大。分析其原因，就是他們對這些知識的理解需要一個轉化的過程，如維語向漢語轉化的過程，字面意思向深刻含義轉化的過程。因此教師在上課前應該了解本班學生中少數民族學生的比例，尤其是西藏與新疆學生的比例。其次，要采用漢族與少數民族學生兼顧的教學方法來進行教學。

4.采用多種形式考核學生的學習效果。每一門課程通常都有一個固定的課程質量標準，其評價體系也是統一的，但是這種評價忽略了人與人之間的差異。因此，需要采用多種形式的考核方式提高少數民族學生的積極性，公平地反映他們的學習效果。我們可以采用教師評價與學生評價相結合的方法，同時加大學生評價的比例。教師通常采用考試、作業、匯報的方式對學生進行考核，檢查學生的學習效果，當然這不一定能夠全面衡量學生的學習能力與質量。因此學生的自我評價以及學生與學生之間的評價在一定程度上能夠彌補教師評價的缺陷。另外如果條件合適可以對少數民族學生制定單獨的考核標準，畢竟他們對漢語語言的掌握能力、進校的學習基礎都偏弱。西北農林科技大學針對西藏、新疆的少數民族學生制定了單獨的課程及格標準，比如課程總評分數在50—59分視同及格，通過統計發現在大一、大二的時候，很多少數民族學生及格都是50—59分，但從大三開始，他們的學習成績也逐步提升了，大多都達到70分以上，這說明他們本身能力并不差，只是剛入校有很多不適應，學校要給予他們一定的時間去調整。

隨著西部大開發的不斷深入，內地與西部地區的交流越來越緊密，內地高校中少數民族學生也會越來越多，作為高校的組織者以及教育工作者應該充分尊重他們的民族特點，盡力去容納他們、幫助他們，給予他們更好的教育機會，讓他們融入社會主義大家庭。

參考文獻：

[1]萬明鋼，劉海健.論我國少數民族雙語教育[J].教育研究，2012，（8）：81-87.

[2]席鴻建.我國東西部地區高等教育發展差距的實證分析[J].改革與戰略，2007，（03）：147-149.

[3]高岳涵.少數民族高考加分政策效果調查研究[J].廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2014，（3）：94-99.

[4]湯洋.高校少數民族大學生心理特點及教育對策探析[J].黑龍江民族叢刊，2014（3）：153-157.