在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力

摘 要：隨著現階段我國教育體制的深化與改革，小學數學教學不只是對學生進行數學知識的傳授，其更注重的是學生在數學學習中獨立思考、獨立探究等能力的培養。所以數學教師要基于學生實際的學習情況與學習能力，采取符合學生發展且有效的教學方法，以此提高小學生數學獨立思考能力與學習能力。文章主要針對此進行詳細分析。

關鍵詞：小學數學教學;獨立思考能力;培養策略

傳統的小學數學教學模式中，教師為課堂教學主體，學生只能被動地接受數學知識的傳授。整個小學數學課堂教學過程中，學生參與性低，無法有效地對數學知識產生獨立思考。這種情況下，不利于激發小學生數學知識探索精神與思維能力，嚴重的會導致小學生對數學產生厭學心理。所以，小學數學教師想要實質性的提升小學數學教學質量水平，充分發揮數學知識的價值與作用，就要注重小學生獨立思維水平的培養。

一、 將學生作為課堂教學的主體，教師在教學中起到指導作用

在新課改的制定中，注重將學生作為教學中的主體地位，而教師成為培養學生獨立思考能力等方面的指導角色。在實際教學過程中，數學教師要注重對學生內心想法的觀察，與學生之間形成良好的互動，以保障教學質量和學生獨立思考的能力。傳統的數學教學方式以教師課堂講課為主體，教師作為班級的主人，占據班級主體地位，隨著教育體制的改革與升華，課堂主體逐漸由教師轉變為學生，這是當代教育發展的必然趨勢，有助于促進小學生思維能力的發展。

二、 培養小學生獨立思考能力的策略

獨立思考是學好數學知識的基礎條件，由于受到教師教學方法的影響，小學生對教師的依賴性非常強，在解決問題過程中如果沒有教師的引導，通常會產生疑惑，這就是獨立思考能力缺乏的主要表現。在小學數學教學過程中，想要培養小學生獨立思考能力，數學教師可以從以下幾方面入手。

1. 創設民主的教學氛圍

在現階段的數學教學過程中，傳統教學模式極大地束縛了學生獨立思考能力和學生未來的發展方向，主要是由于這種陳舊的教學方法使得教學課堂變得非常沉悶、枯燥，缺乏在小學課堂中該有的活力。課堂時間一直都是教師在講課，學生被動傾聽學習，嚴重忽視了學生的學習自主性，而自主性則是學生進行獨立思考的基礎之一。所以，想要讓小學生在學習過程中養成良好的思考能力與思維習慣，教師需要創造出將學生作為課堂教學主體并且具有民主、活躍的學習環境。

如教師在乘法知識的教學中，倘若只是簡單的依賴教師自身的講解，很難實現理想的教學效果，而是要讓小學生進行自由的思考與討論，并且讓學生積極發言，鼓勵學生拓展自身的思維，教師要采用多種的教學方法來解決數學問題。當學生想到兩個或兩個以上的計算方法之后，教師再對學生進行評價，之后宣布計算出的正確答案。例如教師給出一道題解題思路，可以為簡單的3+3+3+3=12，四個數接連相加減，也可以通過加法結合律，將其簡化為（3+3）+（3+3）=6+6=12，也可以通過新課程學習乘法相關知識點轉化為3×4=12，這樣下來就已經有三個解決方法的提出。這種舉一反三的教學方式開展之前，教師首先可以通過利用學生身邊的鉛筆、手指等道具對加法、乘法運算規則進行講解。讓小學生通過道具的使用開展加減法的運算，這樣不僅符合一位數相加減的特點，而且還更加貼近學生周圍實際生活，相同的教學方式還能適用于一位數、兩位數的加法計算，教師也可以嘗試利用算盤、粉筆等道具。這種教學方式充分地體現出學生的課堂主體地位，教師扮演好引導者的角色，學生也逐漸養成良好的獨立思考、獨立探究的學習習慣。

2. 創設活躍的學習環境

教師在課堂教學過程中，還要營造出輕松、愉悅的課堂探討活動，讓學生知識層面不只是局限于課堂中。所以，為了能夠吸引全體學生積極參與到數學課堂教學活動中去，教師可以開展形式豐富的知識拓展活動，讓學生對自身數學知識充分運用以解決現實生活中與數學相關聯的問題，進而培養學生獨立思考的學習能力。如教師在組織春游的過程中，就可以與該情景相結合進行問題的布置，教師可以首先在班級中向每位學生收取40元的費用，之后提問學生“我們在春游過程中每人吃飯所需費用為10元。公園門票每人15元，車費每人為20元，那這些費用足夠我們這一次春游使用的費用嗎？”讓學生進行獨立思考，這種與學生實際生活相結合的問題通常會引起小學生的注意力與興趣。另外，教師也要適當地開展課外學習活動，課外學習環境可以以校園為主要場所，將豐富的數學知識制定成一個個單獨的課題，基于班級學生實際學習能力分為幾個學習討論小組，并在小組中選取一到兩個小組代表和發言代表，主要負責小組之后組織活動。教師要為各個小組設置不同的探究人員，同時要不定期地對各個小組的探究情況進行相應的指導，為學生提供其他小組學生的學習角度與探究思路，培養學生多角度的探究能力。

3. 選擇新穎的教學課題

從小學生角度來說，教學內容與教學方法的新穎才能有效地吸引學生學習注意力，所以教師要多方位地嘗試并且采取各種不同的教學策略，與實際教學內容相結合，選擇內容更加豐富、有趣的教材，進而激發小學生的數學學習熱情。如小學一年級數學教學中，有關于用字母表示數字的教學板塊，教師就可以基于此指導學生以游戲教學形式開展教學。具體操作方法為：第一，教師與全班學生共同圍成一個圓圈，從第1位的學生進行報數，當報數到2或是2的倍數時，就不用進行報數，而是要通過拍手的方式代替報數，也就是說從第一位學生開始，剩下學生依次為1、拍手、3、拍手……，數字越來越大，產生2的倍數概率逐漸提升，學生自身不熟悉的數字逐漸增多，會導致學生出錯的幾率越來越大，特別是進入到20-40的范圍內，很多學生都會對數字產生混淆，不知數字報數報到哪里。針對這些出錯的學生教師可以讓他們上講臺表演節目作為懲罰，時間一長，學生的學習積極性就會有所提升，在數學活動中表現得越來越主動。在完成游戲之后，教師就可以基于游戲內容對學生進行提問，讓學生自己想象在剛才的游戲中有沒有規律產生。讓學生互相之間進行探討討論，這種教學方法充分地將學生課堂主體地位體現出來，學生獨立思考能力得到了進一步的培養。

4. 培養學生獨立研究教材的能力

作為一名合格的教師，首先就要對教材內容進行充分的掌握，特別是在修訂教材過程中，要做到與時俱進，對新教材中的教學知識與教學重點進行準確掌握，根據新教材具體內容對教學策略合理調整。而且在每堂課結束之前，學生可以自行設置相關的準備練習，促使學生養成良好的自我準備學習的習慣，準備學習的過程就是獨立思考的過程。教師可以指導學生準備課程，在新課程課堂教學之前對學生準備結果進行檢查，重視對學生常見學習問題的觀察，跟隨時間的推移，培養學生獨立思考能力。

5. 提高思維能力，培養學生獨立思考的能力

獨立思考可以當作成一種能力，小學生由于自身發展特點，對于外界沒有準確的判斷能力，這就需要小學生不斷學習文化知識，豐富自身知識層面，提高獨立思考能力。獨立思考能力是開展探究性學習的基礎與前提，其不僅在數學學習中有所體現，也反映出在其他學科的學習過程中。小學生要逐漸脫離對教師與家長的依賴性，學會用自身獨立思考能力思考問題，找出有效地解決問題的方法，只有這樣學生才能在之后的學習中能夠保持獨立思考的習慣，獨立思考已經成為小學生生活中不可分割的一部分，促進小學生未來的學習與生活順利進行。

三、 合理提問，培養學生獨立思考能力

學生獨立思考能力的提升是當前小學數學教師重要的教學目標之一。教師培養學生具有積極思維能力，對小學生綜合全面發展具有重要的作用。傳統數學課堂教學過程中，對學生課堂主體地位產生忽視，沒有重視對小學生思維能力、思考能力與探索意識的培養，這種教學現象不利于激發小學生豐富的想象力，不利于學生思維能力的提升。基于這種情況，學生在長時間學習中，容易對教師和家長產生依賴心理，不利于學生獨立思考能力的培養。新教育體制下，小學數學教師在實際數學教學活動中，要重視問題的合理設置，通過對小學生好奇心的利用，吸引小學生注意力，正確引導小學生積極自主地參與到數學知識的思考與探究中，進而提升小學生獨立思考能力。

如教師在教學到長方形與正方形認知相關的知識點時，只是單純的對長方形、正方形的特點進行講解，會導致整體教學活動中學生獨立思考的時間與空間減少，這就需要小學數學教師在教學過程中要對如何培養學生獨立思考能力進行分析思考，合理設計問題。如“數一下眼前長方形與正方形各自有多少條邊和多少個角？”通過直尺的利用對長方形和正方形的邊長進行測量。這種類型的問題實踐性較強，與傳統理論知識講解相比，其趣味性較強。教師利用合理的提問，激發學生對數學知識的學習積極性。最重要的是，在這一過程中，小學生能夠全身心地投入到數學知識教學中，獨立思考能力得到有效提升。教師在這一過程中要充分發揮出其引導職能，為學生及時解答疑惑，以此實現教學效果的提升。

四、 鼓勵學生大膽發言，提高教學效果

授之以魚不如授之以漁，是培養學生獨立思考能力的主要方式之一。在實際教學過程中，教師不僅要重視自身的提問，也要為學生提供一個民主的教學環境，培養學生敢于提問的意識，避免教材的影響與限制，束縛學生思維的拓展，讓學生敢于表現自己，敢于表達自身想法，這樣才能深入思維本質，利用創造性認知活動的開展，培養學生獨立思維能力。

五、 結語

總之，小學數學教學過程中，教師要將培養學生獨立思考能力作為當前重點目標之一，采取針對性的教學方式，并基于教學目標制定合理有效的教學方案，更加全面的培養學生，提高學生綜合素質，促進小學生綜合全面發展。

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作者簡介：

蒲世偉，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣蒲家灣教學點。