從“活”“實”出發淺析士官學員的實踐性教學

摘? 要：當前士官學員的實踐性教學中，存在著學習積極性不高、考核機制單一、教學內容滯后、保障資源薄弱等問題，針對這些情況，該文從“活”“實”二字出發，將“郭興福教學法”的思想精髓貫徹到士官實踐性教學中，通過豐富教學組織、改善考核方法、優化教學內容和完善教學資源這4個方面，研究進一步搞好實踐性教學的方法和思路。

關鍵詞：教學法? 活? 實? 實踐性教學

中圖分類號：E251 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0160-02

“活”“實”作為“郭興福教學法”精神的顯著特點，有著豐富而深刻的內涵[2]。其中，“活”是指郭興福組織訓練，主要基于教法、情況和動作這3個方面，充分發揮主觀能動性，靈活機動實施，達到舉一反三、觸類旁通;“實”是指在實戰化模式下，面向戰場環境、貼近部隊實際組織教學和訓練，將實戰練兵的基本理念不斷灌輸到官兵的思想和行動中。我們可從“活”“實”二字出發，在士官實踐性教學中積極運用教學法的思想精髓，豐富實踐性教學的方法和內涵，進一步深化院校教學，加強士官崗位能力的培養。

1? 從“活”出發，靈活設計，豐富教學組織

士官學員知識水平和工作經驗不一，自主意識較強。課堂上教員簡單的直接講授和統一的大包大攬，會大大降低學員的學習積極性[3]。教學法中的“活”啟示我們，教學力量應積極主動分析實踐課程和士官學員實際特點，靈活設計教學組織和方法，盤活訓練學習氛圍，激活學員求知熱情。

（1）任務分解教學。重難點或復雜任務的教學中，直接開展往往會打退部分學員的學習熱情。針對“后進”學員，可以實行任務分解教學，將復雜的訓練任務進行靈活拆分或者再組裝，分解成一個個難易程度可接受的小任務，再組織實踐練習，給予學員成就感體驗，調動其探索求知欲。

（2）通專結合教學。基于通專結合的框架模式，組織實施展開教學。在形式上，通用知識、技能、戰法和專業的可分開組織訓練。通用訓練內容通過集中普訓，解決共性問題，集中力量打牢共同基礎;專業訓練內容區別專業特點，靈活采取單人和小組兩種訓練方式，單個學員的教學主要訓練學員獨立自主解決實踐問題的能力，小組方式的教學主要訓練學員專業協作、組織管理以及崗位任職的能力。在內容上，通用訓練內容和專業訓練內容需做到有機結合，上下呼應。組織充分的通用訓練內容以外延至有效的專業訓練，提高專業訓練水平。開展扎實的專業訓練內容反過來以強化通用訓練，拓展訓練維度。

（3）多種組織教學。一是采用“分組式”教學[4]。針對教學任務和訓練實際，結合學員特點和個人志愿，將學員劃分成規模適中的小組，以小組為單位自由完成目標實現，同時機動開展小組互比、分別點評等環節，進一步提升教學效果。二是采用“導學式”教學。結合部隊實際和教學安排，預先給出任務想定，引發學員主動思考分析問題，引導學員如何利用所學知識和技能去逐步剖析解決問題，激活課堂主角的角色，鍛造“四個能力”的培養。三是采取“放松式”的教學。采用線上和線下相結合的方式，積極發揮院校教學信息資源和網絡技術的優勢，引導學員根據自身特點和學習需求，個性化安排學習時間和相關資源利用，充分調動學員的主體學習意識。

2? 從“活”出發，盤活機制，改善考核方法

士官學員大多以落后的姿態度過初中或高中階段，比較厭倦卷面成績這一簡單粗暴的考核方法。實踐性教學若仍以單一的評價機制考核學員，不能全面客觀地檢驗學員的學習成果，更不能倒逼學員去努力動手思考。借鑒教學法中的“活”，結合教學全過程和學員自身，我們可以多項評價方式并舉，盤活考評機制，進一步改善考核方法。

（1）階段性考核。將不同學期的若干課程進行階段性考核，并把考核成績和課程結束考核成績，按一定比例累加，作為畢業總成績的一部分。

（2）專項考核。根據課程特點進行考核，選擇模擬操作演示、實裝操作、故障排除、想定作業等多種項目進行考查、考核、評定。

（3）綜合性考核。采取綜合考試和綜合練習的方法，考核學員知識的靈活應用能力和綜合能力。通過全程性、多元性和綜合性考核，促進學員最大限度地發揮創新能力。

（4）技能競賽。提倡全員參與，共同競爭，突出優秀人才，鼓勵學生在實作中脫穎而出。

3? 從“實”出發，貼近實戰，優化教學內容

新人才培養方案修訂，加重了實踐應用方面的課程教學，同時也對實踐性課程的教學提出了更高的要求。教學法中的“實”告訴我們，須從實戰要求出發搞實踐性教學[5]。立足實戰和部隊，完善課程教學設計，及時更新課堂內容，尤其要夯實實踐操作環節，持續優化教學內容，提高教學質量。

（1）改革教材內容。教材要適度超前，學校課程的設計要有前瞻性，學校課程的目標要有發展性，學院課程的實施要有選擇性和主題性。

（2）更新課堂。“新技術、新裝備、新訓法”要進入課堂，切實把學校的教學和部隊的武器裝備聯接起來，切實樹立為部隊培養人才的意識，切實做到教員能教、學生會學、學了即用。

（3）強調實踐。要“重實踐、多動手”，以新的人才培養目標為依據，合理利用教學資料與教學空間，發揮學生的動手能力強的特長，彌補理解能力差的不足，培養出快速適應部隊需要、快速適應新的崗位、深受部隊歡迎的新型士官人才。

4? 從“實”出發，立足實際，完善教學資源

目前由于部隊主戰裝備的發展迅速，院校的裝備保障條件遠遠落后于一線部隊，如何有效提高教學保障能力支撐迫在眉睫[6]。除依靠上級機關統籌和支持外，教學單位須主動從自身作為，從“實”出發，立足于現有的條件，以相鄰性、相近性、相似性的情況進行實用性教學，利用現有的武器裝備，優化完善教學資源，創造教學保障條件。

（1）優化現有教學資源。利用現有教學資源，優化配置。以完善訓練機構的教學配套設施建設，建立實戰環境下的教學場所。

（2）組織編修教材。解決訓練無配套教材的問題，這樣要求一方面應組織力量修改原有公共性教材，另一方面及時集中教學骨干編寫適應部隊武器發展的新教材，以保障教學所需。

（3）拓展信息資源。利用好現有人力資源，建立教學模型、虛擬場景、制作多媒體課件、模擬訓練器材，建立現代化的教學保障體系，解決無裝備的情況下教學訓練等突出問題。

5? 結語

隨著新的技術裝備的發展，武器裝備更新換代速度越來越快，性能越來越先進，實踐性教學要積極學習貫徹“郭興福教學法”精神內涵，以部隊需求為牽引，積極加快探索符合士官任職教育特點的教學模式，著力提升教學質量。

參考文獻

[1] 楊群.“郭興福教學法”精神內涵對當前戰法創新的啟示[J].陸軍學術，2014（2）：14-15.

[2] 燕濤，魯德宇，楊洋.信息化條件下院校和部隊培訓機構創新運用“郭興福教學法”的思考[J].西安陸軍學院學報，2012（36-1）：28-29.

[3] 司旭光.SPOC對任職教育教學改革的啟示[J].后勤學院學報，2017（2）：94-96.

[4] 劉寰.“分組教學法”在士官財務課程中的應用探討[J]. 基層后勤研究，2013（2）：53-56.

[5] 王佑明，謝磊峰，李召.組織實戰化培訓的實踐與思考[J].空軍軍事學術，2015（4）：7-8.

[6] 尹光輝，趙端波，張志軍.推進裝甲任職教育院校教學保障模式轉變需著力解決的問題[J].裝甲兵學術，2015（4）：67-68.