課程基地：推動學校文化創新的新平臺

康燕 沈世紅

摘要：江蘇省普通高中課程基地項目立足江蘇教育的實際，為高中學校的文化創新提供了嶄新的平臺。課程基地的建設從制度、物質、行為、精神等方面推動和引領了學校文化的創新。

關鍵詞：課程基地;文化創新

中圖分類號：G46 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09A-0017-05

“立德樹人”是國家賦予高中教育的根本任務和最高目標，這一核心命題能否在普通高中落地生根，離不開學校文化的滋養和引領?！拔幕币辉~原本來源于拉丁文的“colere”，原本是指農耕和對植物的培育，現在則泛指人類社會的各種精神現象、人類所創造的一切物質及非物質產品的總和。學校文化既是普通高中優質發展的靈魂，又是高中學校核心價值觀、綜合辦學水平及辦學特色的重要體現。當下不少高中的學校文化，看似百花齊放、各有千秋，實則同質各表、高度雷同，缺乏對校本文化基因的傳承、缺乏對學校發展的頂層設計、缺乏對文化創新載體的長遠思考。江蘇省普通高中課程基地項目立足本土，為學校的文化創新提供了嶄新的平臺。

一、課程基地承接學校文化的創新

高中學校的學校文化應是一項不斷建設、不斷反思、不斷提升的整體工程，林崇德教授等專家研制的中國“學生發展核心素養”模型顯示：“全面發展的人”應是學校教育和學校文化的終極指向，也是高中教育的唯一目標（如圖1）。

同樣，基于這一時代命題的學校文化重建也需要物型的載體和平臺。課程基地作為支持核心素養發展的物型教學環境，引導師生變革課堂教學與學習方式，努力探尋指向核心素養的教學變革路徑。如鎮江一中的“江蘇省‘三生教育綜合實踐課程基地”（如圖2），就是順應了教育改革發展的新形勢和新要求，構建了以“人”為本的學校教育文化體系，對學生核心素養的全面培育發揮了重要作用。

其實“課程基地”是一個發源于江蘇高中教育教學改革的“原創性”詞語。自江蘇省教育廳2011年推出普通高中課程基地建設項目以來，普通高中課程基地已經走過了9個年頭，立項了400多個省級普通高中課程基地建設項目，覆蓋了全省65%以上的優質高中，為變革高中教與學的方式、提升學校辦學質量、拓展學校辦學空間、促進師生的雙向發展和學校的文化建設做出了重大貢獻，該項成果還獲得了2018年國家基礎教育教學成果一等獎。通過中國知網的文獻檢索發現，截止到2018年底，以“課程基地”為關鍵詞檢索CNKI，共計755篇論文，總體趨勢分析如圖3。

不難發現，直到2014年，在江蘇省高中課程基地建設進入第四個年頭，學校文化重建初見成效時，有關課程基地的研究論文才開始出現爆發式增長。以學校文化為關鍵詞檢索CNKI，共計15469篇論文。而CNKI上同時涉及兩個主題的研究論文共計9篇。再以“學校文化”為主題并含“課程基地”為關鍵詞的文章共計檢索出122篇;以“課程基地”為主題并含“學校文化”為關鍵詞的文章共計檢索出2篇（2016年）?？梢?，基于課程基地的學校文化創新，在國內外幾乎處于空白狀態，亟待探索和完善。沒有學校文化的創新就沒有課程的品質化、校園的品質化和師生發展的品質化，學生的成長是需要學校文化的柔性浸潤的，普通高中課程基地正成為普通高中學?！拔幕瘓觥钡奶赜袠撕?。

普通高中課程基地作為新課改下普通高中育人模式轉型的試驗田，承擔著先行先試、改革創新的重任，它可以糾偏由于應試教育所帶來的學習目標窄化、單一，興趣指向于升學驅動的問題。普通高中課程基地通過體驗活動可以提升學生的核心素養，通過文化熏陶可以涵養師生的心靈，承接學校文化的創新。

二、課程基地推動學校文化的創新

基于普通高中課程基地的高中學校文化建設，不是空洞地停留在紙面的“文化符號”，它應該是浸潤學校教育生活的“文化養份”，是學校文化建設的另一種方式。從學校文化的構成而言，包含制度文化、物質文化、行為文化、精神文化等，它融合了學校的文化底蘊、認知共識和創造精神等。在高中學校由普及向優質發展的進程中，最重要的是要凝練學校的文化內核，使其上升為學校的辦學品質和學術堅持。但所有的文化都不是憑空產生的，它一定依托于校園的物理空間、師生的共同信仰、課程的價值追求、教育的行為方式等。普通高中課程基地為學校文化的創新提供了新的平臺和際遇。

1.課程基地建設推動學校制度文化的創新

制度文化是校園文化的重要組成部分，它是學校在建設、發展和教育教學傳承中所主動創造出來的有組織的規范體系，是學校文化要素之一。高中學校的制度文化不僅僅包括“教”和“學”制度的文化，還包括管理制度、課程制度、社團制度，甚至課程基地的場館設計和建設制度等，它由學校師生共同構建、共同享有、共同表現?；谡n程基地的學校文化建設必須要樹立“以人為本”的理念，把師生還原成有思想、有需求、有情感的活生生的人，而不是一種簡單的物質化資源。學校制度文化凝聚了學校在長期辦學過程中積淀下來的智慧和成果，并在辦學沿革和傳遞中內化為學校顯性的文化標識，高中學校的生存和發展，一定離不開制度文化的建設。

當前，改變普通高中發展“同質化”現象的問題不斷被提及，但顯然不能為特色而特色，而應從學校制度文化層面來進行“頂層設計”。高中課程基地的建設改變了學校傳統的“教”和“學”的方式，它更加關注學習環境、學習平臺、學習方式等對學生發展的影響，這就必然推動著學校從制度文化層面去適應、去優化、去創新，以實現學校發展從外延向內涵的轉變。如江蘇省泰州中學的“數學學習體驗課程基地”的課堂教學制度設計（見圖4）：

泰州中學通過數學課程基地的建設，數學學習從黑板上的數學變成了實驗化的數學、情境化的數學、生活化的數學，學習觀念變了、學習路徑變了、學習策略變了，學習文化當然也隨之改變，需要重新設計新的制度和模型來保障教學的順利實施。圖4中的虛線部分，就是學校通過設計新的教學模型，從制度文化層面保證了學生在學習中的中心地位，使學校的教學文化從應然走向實然，既保留了學校“千年書院百年名?！彼駨牡摹懊黧w達用”的辦學思想，又通過學校教學制度文化的建構，演化出“體用兼備，平實有為”的辦學主張。這樣的制度文化創新不僅影響數學一門學科，還會對學校的整體教學優化起到推動作用。