卓越導向的幼兒園教師職前教育資源優化配置研究

田燕 尹堅勤

摘要：通過探究UGS協同機制規律、開展系列人才培養活動、探究教育教學改革創新規律、促進師資隊伍建設，師范院校與政府、幼兒園協同培養，“三方協同”打造了應用型卓越幼兒園教師培養體系。該體系有效實現了教育資源的優化配置，打破單一資源模式，協同創新整合性教育資源;改變局限的教學資源路徑，合理配置實踐性教育資源;適應信息技術的高速發展，開發運用信息化教育資源。

關鍵詞：卓越教師;教育資源配置;幼兒園教師;職前教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09A-0007-06

2014年，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中提出：為大力提高教師培養質量、深化教師培養模式改革，教育部將分類推進卓越教師培養模式改革。其中，關于卓越幼兒園教師的培養強調：適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。該文件還指出卓培項目的推進與卓越教師的培養需要建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養的新機制，強化招生就業環節，推動教育教學改革創新，整合優化教師教育師資隊伍。2018年9月，《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》提出，要培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型幼兒園教師。這些工作無一例外都涉及了教育資源整合與優化的問題。本文即從卓越教師培養的角度出發，探求實現幼兒園教師培養過程中教育資源優化配置的有效策略。

一、研究背景

截至目前，尚沒有關于幼兒園教師培養過程中教育資源優化方面的直接研究資料，所以我們的學術梳理與分析主要集中在教師培養過程中教育資源優化方面，其主要觀點包括對卓越教師、教育資源和教育資源配置相關概念的界定和論述，以及當前基礎教育和高等教育領域教育資源配置現狀及其存在的問題、解決策略和途徑等。

（一）卓越教師、卓越幼兒園教師內涵研究

現有的關于卓越教師、卓越幼兒園教師內涵的研究傾向于從師德精神、專業知識、專業能力等全面發展的角度進行闡釋。例如，卓越教師是學科中的專家，成功的教學組織者、學生心靈成長的引導者與支持者、教學的反思者;卓越教師是具有良好的思想素質、專業素質、科學素質、人文素質和健全的身心素質的全面性人才;是適應基礎教育改革與發展以及具有教育思想理念先進、專業知識扎實和教師技能嫻熟的勝任中小學教學的應用性人才;是具有較強的反思與發展能力、表達與溝通能力、組織與管理能力的發展性人才;是具有初步的中學教育教學研究能力和校本資源開發能力的創新性人才[1]。通過中國學術期刊網全文數據庫檢索，以“卓越幼兒園教師”為題的研究論文共有28篇，時間主要集中于2015年—2018年（分別為8、5、9、6篇）。縱觀這些研究文章，內容主要涉及卓越幼兒園教師關鍵素養、培養模式、培養策略、“三位一體”協同培養等主題。虞永平教授指出，卓越幼兒園教師培養計劃的實施是學前教師教育體系的一次變革和挑戰，不只會影響幼兒教師培養的質量，還會影響幼兒園教育的質量。卓越幼兒園教師培養計劃的核心是提升師范院校人才培養的質量，真正注重“尚師德、厚基礎、強能力和重融合”，為未來的幼兒園教師積聚卓越潛質。卓越幼兒園教師計劃是一個系統工程，涉及培養目標、課程設置、教學方式、資源配置等多方面的改革，具有挑戰性，也具有創新性[2]。陳秋珠等人基于領域特殊性理論，從實踐智慧、優質教學、反思意識、仁愛之德四個方面界定卓越幼兒園教師的核心素養[3]。陳琪等人提出，要以實踐為導向加強課程建設，實現教程、學程多元化，注重學生參與和體驗;評價方式以過程為導向;以雙導師制助推幼兒園教師專業和實踐成長等，構建卓越幼兒園教師實踐取向的培養模式[4]。黎金鳳等人則根據《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）總結了卓越幼兒園教師所具備的三種特征：穩定而持久的職業動力、積極進取的職業精神、追求卓越的職業理想[5]。也有學者提出四項基本特征：擁有卓越的學識素養、卓越的從教精神、卓越的專業基礎和卓越的實踐能力[6]。

（二）關于教育資源和教育資源優化的相關研究

教育資源是由教育和資源構成的合成詞。按照《教育大辭典》的解釋：教育資源亦稱“教育經濟條件”，是人力資源和物力資源、財力資源的總和。人力資源包括教育者人力資源和受教育者人力資源等。物力資源是指學校中的固定資產、材料和低值易耗物品等。財力資源是指人力、物力的貨幣形式，包括人員消耗部分和公用消費部分。在我國的教育研究領域，對教育資源的界定基本都是以此為基礎的。之后，隨著資源內涵的豐富化和教育研究的不斷深入，教育資源的概念也逐漸豐富。有學者認為，教育資源指會以某種方式影響學生學習的人、財、物、事投入的總和，包括教師、家長、管理人員、課本、文具、校舍、教學時間、教育經費等，在一切教育資源中，教育經費可以看作是幾乎所有其他資源必須依賴的基礎性資源[7];教育資源是指社會經濟資源中，輸入教育過程的人力、物力、財力、信息和時間資源的總稱[8]。“優化”是為了更加優秀而“去其糟粕，取其精華”，教育資源優化，是將人才培養過程中的人力資源、物力資源、財力資源、信息資源、時空資源、制度資源等有效整合，集中有利于培養卓越的學前教育師資的優質教育資源，發揮其最優的功效，實現優質教育資源效能和價值的最大化。

教育資源優化對于應用型本科院校提升辦學質量尤為必要。蘆亞柯認為，為了解決教育資源結構性矛盾、教育資源共享意識淡薄、產學研結合創新機制不完善等問題，教育資源優化可以從以下幾個方面入手：第一，搭建有利于培養學生創新精神和實踐能力的實訓共建平臺。第二，加強地方和學校特色的專業群建設。第三，加強“雙師型”師資隊伍建設。第四，加強工程實踐教學的硬件環境建設。第五，加大對應用型本科院校的經費投入[9]。有研究者通過分析實訓基地現有實訓資源中存在的問題，提出：以政府為龍頭，整合現有實訓資源，加強校企合作、校校合作，建立教育集團等合作模式，優化配置實訓基地硬件資源等措施;通過人才培養、引進兼職教師、產學結合、完善職稱評定標準與激勵措施等方法優化配置教師資源，推進“雙師型”教師隊伍的建設;以“能力為本”，以市場為導向，建立模塊化教學體系，利用教學手段、考核評價體系等優化措施，重構課程體系[10]。

關于教育資源優化的策略，研究者們主要是從實踐實訓資源、地方協同發展專業課程資源、“雙師型”的師資資源、教學物質資源等方面思考的，且提出了整合優化資源的初步設想，這些對我們具有較好的啟示：多元協同、實踐創新的理念，是人才培養教育資源優化的思想基礎;“政府—高校—幼兒園”三位一體的協同培養模式是教育資源優化的重要路徑，有效實現了密切大學科研與社會需求的聯系;開放式、國際化、信息化發展戰略是教育資源優化的技術策略。高度開放的信息化發展戰略，將為高校人才培養獲取更為豐富、優化的教育資源。

通過上述研究梳理發現，學界對于卓越教師（包括卓越幼兒園教師）培養過程中的教育資源優化問題初步達成了一些共識，為我們進一步的研究奠定了基礎，但還有幾個方面尚待深化：“走向卓越”的教師教育要如何關注教育資源的有機整合與有效利用;卓越教師項目實施背景下，教育資源優化的時代特色如何體現數字化、信息化;“走向卓越”人才培養的全過程如何實現人力資源的優化。帶著這些思考，我們進行了一系列的教師培養改革嘗試。

二、卓越幼兒園教師培養措施

2015年3月始，江蘇第二師范學院組建“卓培實驗班”，以疊加培養的方式和開放式的班級管理形式開展卓越幼兒園教師培養改革嘗試，創新合作培養模式，打造創新型的學前教育專業研究與實踐基地，研制與開發國際化、生態化、本土化的園本課程與教育資源庫。

（一）探究“三位一體”協同培養機制

“三位”分別是指地方政府、高等學校和幼兒園;“一體”是指培養合作共同體;“三位一體”是指以“優勢互補、資源共享、互惠雙贏和共同發展”為引領，高等學校與地方政府簽署“卓越教師協同培養協議”，與幼兒園共建“教學科研實踐共同體”和“教師專業發展共同體”，構建責權和利益明晰“職前培養和職后培育融通”的三方協同卓越教師培養新機制，包括按需制定培養的人才目標機制，遴選與考核機制，教學實施與管理機制，在崗發展的反饋機制等等。我們先后與南京市教育局等政府部門組建“卓越項目領導小組”，具體推進卓越幼兒園教師培養改革進程，政府部門、幼兒園全程參與卓培實驗班級學生人選的遴選、培養過程，參與制定學習評價標準，提供畢業、就業的優惠政策保障，在“按需設計，量身定制”式的目標研制和培養環境中，我們集中資源實現優秀育人，地方政府給予政策傾斜做到優秀用人，“教學科研實踐共同體”提供育人的資源支持，“教師專業發展共同體”體現用人的環境支撐，三方共建共享，三方匯聚合力，確保學生完成走向卓越的專業發展過程。定向培養和定位培育體現了教師人才的時代需求，也開啟了開放式教師教育的新路徑。

（二）確定應用型卓越幼兒園教師的培養目標

我們確定了應用型卓越幼兒園教師培養目標。該目標包括前期目標和后期目標兩個部分。前期目標是指職前培養目標，其中A指高尚的品德素養，B指廣博的學識素養，N指專業特色，即“扎實的專業能力和多元化的國際視野”。AB是卓越培養目標的共性，N則是學生個體的專業個性。后期目標就是職后培養目標，即在學生上崗以后各種職后分層次“卓越教師”的培育目標，即“C+D”。其中C指扎根本土、服務城鄉的專業信念，D指保教結合、勇于實踐的專業能力。（見圖1）

（三）優化教學團隊，實施三段式的“雙導師”制

學生入學后的一年半時間，實施教學與科研的雙導師制，導師以教學與科研人員為主體，兩類導師共同引領學生圍繞“江蘇傳統文化追尋”“江蘇當代文化發展”“陳鶴琴教育思想傳承與發展”“幸福教育”等專題，開展各類教育、教學活動及教育科學探究活動。學生在校的后兩年半時間，實施院內與院外的雙導師制，導師以教學科研人員為一方，以幼兒園為另一方，院內院外導師共同引導學生圍繞“農村幼兒園教育資源配置”“學前留守兒童心理發展與教育現狀”“學前流動兒童‘入園難問題”“幼兒園食品、藥品管理及幼兒疾病防治”“0-3歲早教機構課程設置”等專題，開展實踐取向的教育、教學研究活動。學生畢業后的第一至三年，實施園內與園外的雙導師制，導師以園本為一方，以高校教學科研及教研人員為另一方，園內園外導師共同指導學生圍繞“特級教師教學案例評析”“觀察、檔案與記錄”“我的教育故事”“發展共同體——學習型組織構建”“青年優秀教師成長之路”等專題，開展反思性取向的教學與研究活動。可按照新教師的培訓要求，安排年度培訓與教研方案，完成五年的全員輪訓的培訓量。

作為第三階段的延伸階段，在畢業生在崗的第四至八年，學院的專任教師、科研人員和培訓專家仍作為畢業生的資源庫，為其提供智力支持和專業發展指導。另外，提供其到農村鄉鎮幼兒園或民辦幼兒園進行掛職鍛煉的機會，使其獲得作為核心骨干教師所需要的多種專業能力。

學院的教學與科研力量始終貫穿幼兒園教師培養、培育和培訓的全過程，只是各階段的重點不同：在學生入學初的一年半時間，以教學科研力量為主，為學生打下專業理論基礎;學生在校的后兩半時間，學院的教學科研力量與基地幼兒園的力量并重，并共同指向實踐取向;在學生畢業后，學院作為一種促進教師反思與發展的力量，以形式多樣的活動繼續參與分層分類培育工作，持續作用于幼兒師資的提升。

（四）建立模塊化的課程管理體系

我們全方位實施“三位一體”的協同培養，與地方政府、幼兒園協同制訂學前教育專業培養目標，設計模塊化的學前教師教育課程體系，優化課程資源，組織教學團隊，開展教學研究，建構更科學合理的評價標準。

我們圍繞人才培養目標建構四方面的課程模塊，即：高尚的品德素養模塊、廣博的學識素養模塊、扎實的專業能力提升模塊和多元的國際視野模塊。每個模塊圍繞特定內容開設豐富多彩的課程，滿足學生的學習興趣、發展潛能和未來職業需求。形成“學習—實踐—反思，調整規劃—再次實踐—學習反思”的理論課與實踐課相嵌入的課程體系。

各類課程模塊實施時，我們采取融合班級、小班活動、個別指導等多種組織方式相互支持的方式，具體活動采取現場教學、小組研討、個別輔導、微格訓練、學術講座、國際游學等多種形式，使其相互補充，實現集中優質教學資源、重點培養的目標。因活動目標、組織形式等因素的差異，各類活動實施時間段與學時長短也各不相同。例如，“名特教師教育思想系列講座”活動目標定位是養成學生高尚的師德和堅定的職業理想信念，主要在第一學年和第二學年開設，以專家講座的方式進行，學時數為24;“學前教育綜合實踐課程”目標定位是培養學生的綜合實踐能力、專業主體精神，貫徹于大一至大三的三個學年中，以各類幼兒園現場見習形式為主，學時數為360（60學時/學期）。

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責任編輯：趙赟

Abstract： Through exploring the law of UGS synergistic mechanism， carrying out a series of personnel training activities， exploring the law of educational reform and innovation， and promoting the construction of teaching staff， normal universities， kindergartens and governments have cooperated to build a training system for practical and excellent kindergarten teachers. This system has effectively realized the optimized allocation of educational resources， has broken the single model of resources， and has collaboratively innovated and integrated educational resources. Besides， the system has changed the limited teaching resource path and appropriately allocated the practical educational resources. Also， the system adapts to the rapid development of information technology and it has developed and applied the information-based educational resources.

Key words： excellent teacher; allocation of educational resources; kindergarten teacher; pre-service education