高校園林植物病蟲害防治教學改革探析

韓旭　姚永生

摘 要：高校教學工作的展開需要做好對學科的精準定位以及教學資源的合理分配，園林植物病蟲害的防治課程教學就是一門需要將理論和實踐進行有機結合的學科。同時作為園林技術專業的基礎和核心課程，這門課程的學習需要分為理論內容和實踐部分并且按照不同的標準進行劃分。當前在實際教學環節中應進行充分改革，將實踐和理論課程的比例進行更加有效的調整，為高校園林專業的建設帶來更好的發展效果和可持續性的學術研究價值。

關鍵詞：園林植物;病蟲害防治;教學改革

中圖分類號：S731

文獻標識碼：A

DOI：10.19754/j.nyyjs.20191015078

引言

園林植物病蟲害防治作為園林專業的課程屬于必修的范疇，因此在課程嚴謹性以及內容排布上應該更加具有專業性和學科特色，根據其實操需求進行了具體的課程改革。但當前高校教學的特性使實踐部分和理論部分的結合存在一定的困難，為了在培養人才以及深化教學改革的道路上進一步發揮更大的價值，并且為技能型人才的培養帶來更好的社會成效，需要對教學工作進行進一步提升，保證高校教學質量的水準。

1 當前園林植物病蟲害防治課程的發展現狀

對于園林植物的種植和防護工作一直以來都是作為經驗學科存在，以往在缺乏系統理論化知識的情況下，對于如何防治的具體方法很多是通過前人口述以及個人經驗總結完成。但進入新時期對課程標準化的需求逐漸提升后，必須將學科建設以更高的標準進行要求，因此體系化的植物病蟲害防治工作就此誕生，同時也成為了高校園藝專業中最重要的教學內容之一。不過在具體的學科發展過程中仍舊存在一定的不專業性，部分是因為課程設置以及實際教學環境之間的沖突造成的，還有一部分是因為在學生接受能力以及學校的師資力量和教學資源配置上存在的誤差造成的。為了了解對應學科的發展現狀，需要對當前的教學資源狀態有所研究[1]。

實際上從最初的理論教學能夠看出，園林植物病蟲害的防治本身需要有更多實際操作內容參與才能達到更好的教學效果。然而在當前的高校教學中只重視基礎的理論教育已經成為了大部分學校采用的方法，在這種教學模式下學生難以獲得真正的實際經驗，甚至部分學校將這一課程單純作為理論知識教育進行，導致學生雖然能夠對答卷進行寫作，但卻無法在實際試驗和操作中做出正確規范的試驗行為。在這一基礎上已經有過一次教學改革的意識并且充分落實，但是目前高校在實踐課程的設置和時間排布上仍舊存在問題，基本上理論教學和實踐教學仍舊以二比一的時間比例進行分配，導致實踐教學難以達到對應的效果，甚至缺乏真正的教學目標。學生只是單純通過教師操作和少部分的自我實踐了解一定程度上的淺層植物病蟲害防治方法，難以形成真正的透徹理解和個人的思考。

同時，在教學內容中也能看出當前雖然以病蟲害防治作為基礎教學內容，但是實際教學環節和對應的社會應用領域仍舊存在脫節問題，高校教學的實用價值正在一步步降低，并且更新頻率也難以和社會領域的應用達成一致，教材的更新更無法滿足當前技術的突飛猛進，這樣的狀況將直接影響到學生的教學效果，同時也難以真正符合教學大綱[2]。

教師在演示教學過程中，尤其是實驗環節的步驟上缺乏足夠的引導性和實踐性，按照個人理解以及習慣進行講授的情況大有人在，這樣導致學生難以形成規范化體系化的教學成果，為后續的就業以及專業領域的精深造成了很大的難度。教師的照本宣科對學生的發展極為不利，影響其專業學習效果。所以，當前這些實際問題是園林植物病蟲害防治教學過程中最應予以解決的問題，同時也是改善高校園藝學領域弊病的關鍵要點[3]。

2 提升教學效果需對學生和教師雙方面進行強化要求

在教學領域學生與教師處于同等重要的地位，當前的教學問題不能僅反映在教師身上，學生同樣對當前的專業學習效果負有一定的責任。當代大學生在紀律性以及規范性上的懶散已經導致大學教育在社會層面上逐漸被輕視，僅作為一個人生過程和學歷的證明而存在，這一點學生本身應該負起更多責任，在園林教學中，學生通過自身實踐獲得數據并且積累經驗是最重要的環節，是對學生個人水平、能力的最大提升，同時也是將自己的所想所得進行公開交流的關鍵時刻。但是當前因為教學實踐的時間所限導致學生之間難以交流對應的觀點，甚至教師對實驗報告的要求也一降再降，最終使教學效果難以達到對應的需求，甚至低于對應的學科標準。

所以，目前對教師和學生雙方面的嚴格要求已經成為了教學改革尤其是實驗學科中園林技藝考察的重點，將學生的應用能力以及教師的教學實踐環節設計考慮其中，能夠充分解決學生在實際課堂中缺乏活力和積極性的問題[4]。

2.1 從課程內容排布關系方面分析

教師對課程的內容排布直接關系到學生知識記憶方法以及效果，因此考察教師教案的準備工作應是教學監督組最應該落實的內容。同時對園林技藝的考察應從專業能力的角度出發，從而獲得最佳的實際效果。教師本身對園林藝術的專精程度直接決定了其能否擔任這一課程的教學資質的因素。

2.2 從學生角度分析

從學生角度出發，更應該重視個人未來發展以及學習的端正態度等因素。因為從以往的教學實踐出發，園林病蟲害的防治工作所需要的不僅是單純的理論知識，更有學生自己動手求知的過程，僅通過教師的講授難以獲得最佳的學習效果。所以，通過分組進行教學并且通過實驗獲得對應數據也逐漸成為教學方法中的主流，能夠充分讓學生參與到課程中，并且主動提升實驗教學的課程比例。而增加實際教學的比重，也不能單純從增加課時的角度進行落實，更應該對課程內容以及目標的達成進行嚴格要求。當前為適應社會人才培養的基礎需求，有些學校已經將單學期內該實驗課程的學時數從16課時提升到30課時。實驗教學時間的增加，為學生的實際環境調研以及課題選擇打下了堅實的實踐基礎，讓學生能夠有足夠的時間完成對應的課題。通過全流程的參與讓學生感受到園林植物病蟲害防治的實際社會價值，從而作為專業課程的學習獲得更高的熱情程度，也為對應學科的專門人才培養奠定足夠的基礎[5]。

3 課程實踐方法的選擇和具體標準

對于園林植物病蟲害防治，除卻基礎的課程實驗之外，教師應從社會角度出發進行問題的研究范圍劃分，大部分社會教學都重視全流程的效果，因此在學習過程中可以采用實踐方法，和其他植物園或者研究機構形成合作，從而充分為學生提供對應的實驗條件。在植物園等研究機構中，學生能夠充分參與植株培養過程，從根源獲得對教學內容的深層次認知，并且通過實踐動手能力帶來對課程的深入投入研究，進而獲得對課題的最佳研究效果。這也是當前課程改革環節中最重視的教學效果完善層面的內容，以往教師通過單一教學模式進行滲透的學習內容，現在能夠通過校企合作等多種形式進行完成，對當前社會的植物學、園藝學人才培育具有深刻的影響，更能為學生的創新創造能力打下更好的基礎，讓將來社會層面上對植物保護和培育型人才的需求得到充分的滿足[6]。

3.1 注重理論更新

在理論更新內容上也應有所注重，課程實踐雖然需要更高的重視程度，但是對于當前的理論教學也并非完美，需要從課程設計以及理論分支的角度進行改善才能匹配實踐教學所需要的基礎內容理解，讓學生參與到時間互動過程前，具備足夠的理論能力作為支撐，避免在實驗過程中出現差錯造成意外。

為了整合教材中的相關內容，需要教師對課程設計的目標以及教學效果的實現有足夠充分的認識;為了解決實際環境中的病蟲災害而提升教學內容的搭配程度和協調性。教師和學生都可以通過課程資料的查詢提升對基礎知識的認知;教師應加強足夠的引導，從而加強學生的專業知識認知。

當前高校對教學授課的具體方式也應有所轉變。以往學生在教學中單純聽從教師方法進行筆記記錄，已經不適應于當前的新時代教學模式，通過多媒體以及信息化技術的提升，在課堂上也能進行流媒體視頻的播放，讓學生更直觀的看到對應的園林領域存在怎樣的技術進步和發展效果，對大部分高校的課程升級、基礎設施的支持可以說提供了極大的輔助性。學生能夠在這些技術的幫助下以多樣化的形式進行課堂記錄，同時可以通過課程錄播的形式在后續的學習中隨時進行重復播放，保證學習效果[7]。

3.2 重視圖像化的學習

圖像化的學習讓知識能夠以更為直觀的方式進行呈現，學生在教師的引導下能夠進行更多專業化的思考，尤其是對于病蟲害防治這一園林專業最重要的課題，多進行專業性的思考有助于學生提升個人專業素養，幫助學生參與到課堂中提升學習效果。

4 課程考核等體制化模式的協調

在課程之外，學習效果的考察主要是通過課程考核評定完成，要求教師和學生對教學體系中的內容進行具體優化才能完成。當前對于必修專業課的學習多以需求性決定課程內容的重要程度，對于未來就業以及研究方向所需要的內容通常能夠得到更多重視，導致基礎性課程內容和知識被重復講述，缺乏創新和領域前沿性的教學內容。所以，在教師設計的過程中應充分重視這一問題，學生也可以適當對學習內容進行反饋，通過自己進行數據查詢和資料比對，能夠更好的進行課程考核方面的內容篩選，也能對教師的課程內容考察有更為透徹的了解[8]。

4.1 在考核本身的方式上也應有所取舍

以往通過考試進行測試保證學生的學習效果是正當可取的，但是對于部分必修課尤其是具備極高專業性的內容應考慮到實驗課程和理論課程相互之間比例的配合。對于實踐課程，不能僅以實驗過程本身作為考核內容，而是應提高對應的專業標準。通過對實驗內容的總結以及報告的填寫作為最終的考核方式，并且要求按照組別劃分的學生都參與到報告的填寫過程中并有所體現，將學生集思廣益的過程展現在報告中，充分體現出每個組員在實驗過程中發揮的價值和作用，從而為后續的實驗以及專業課程學習奠定足夠的基礎[9]。

4.2 專業技能培養方面

同時，在專業技能的培養上，實驗和理論都不是最重要的內容，直接的操作方法以及技能培養反而顯得更加重要。例如，在實際教學過程中，對園林植物病蟲害的表現特征進行分析，需要對應的蟲害標本作為支撐。所以，如何制作標本和采集昆蟲所需要的專業知識就成為學生必須學習的內容。同時，這樣的技能指標也可以成為考核的綜合要素，是教師評定學生綜合能力的重要指標之一。

所以，通過這幾方面能夠看出未來的專業課程考核將具有更多樣化的形式和更加開放性的標準，重在提升學生的綜合品質素養以及專業能力，而不僅是通過考試評定對應的能力。這樣一來也有利于保障園林植物病蟲害防治這一課程學習具有更高的適用性，為學科的可持續發展和不斷提升帶來更好的引領作用[10]。

5 結束語

當前病蟲害防治對園林專業而言具有極高的社會實用價值和就業指向性，因此，在高校教學和專業設計過程中應充分考量社會的實際需求，不僅應從學科角度出發，更要從社會和國家角度出發進行教學內容以及教學方法的調整。在實踐課程和理論課程之間進行有效的取舍，從而達到最高標準的建設效果，讓職業就業以及學科建設的效果都達到最高的水平。同時從學生的自身需求角度出發進行課程設置也是最有效的方法之一，通過當前的職業資格考試也能看出園林專業對學生的標準需求更高。這一目的也是為了將教學改革不斷通過具體課程的方式進行加強，提升學生的綜合素質和社會創造力。

參考文獻

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作者簡介：

韓旭（1978-），男，碩士，講師。研究方向：昆蟲學教學與研究工作;

姚永生（1977-），男，博士，副教授。研究方向：昆蟲毒理學和生態學教學與研究。