云南省高等職業院校大學生創新創業意識調查與分析

張星星 柳勇 王張雪

摘要：以云南國土資源職業學院為例，采用問卷調查的形式分析高職院校學生的創新創業意識現狀及存在的問題，通過分析調查結果發現，高職院校大學生具有創業興趣濃厚但創業認知片面，規避風險意識強但規避風險的能力有待提高，同時對創業自我認知能力不足等特點。因此，通過解決高等職業院校創新創業教育存在的創業教育需求與創業教育供給之間的信息不對稱、創業教育與專業教育脫節、創業理論教育與實踐教育聯系不緊密等問題，以期提高職業院校大學生的創新意識和創業能力。

關鍵詞：高職院校;創新教育;創業意識

中圖分類號：G715? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0250-03

以促進就業為導向的高等職業教育，其目標在于通過提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力等能力，為社會發展培養高素質的勞動者和技術技能人才。創新意識、創業能力作為職業院校學生應具有的基本素質，本文采用問卷調查的形式了解職業院校學生的創新意識、對創新創業的認識和了解等基本情況，從學生視角分析高校創新創業教育存在的問題，為學生創新精神和創新能力的培養提出建設性的意見。

一、對象和方法

（一）調查時間和調查對象

本文采用問卷調查和隨機抽樣的方法于2018年6月選擇云南國土資源職業學院三個年級的學生作為調查對象。

截至2018年7月2日，共收到問卷224份，男生108人，占比為48.21%，女生116人，占比為51.79%;一年級學生147人，占比為65.63%，二年級學生55人，占比為24.55%，三年級學生22人，占比為9.82%;涉及理工類專業45.54%，人文類專業3.13%，藝術類專業2.23%，其他專業20.98%;父母已經創業或擁有公司的有23人（10.27%）。

（二）調查方法

在參考相關調查問卷的基礎上，結合此次問卷調查目的和云南高職院校學生的特點，經過認真分析和討論設計出創新創業意識的調查問卷。問卷通過調查對象基本情況、創業興趣、創業動機及意愿、創業領域、創業方式及資金來源、創業面臨的主要問題六個維度共計十八個問題對大學生的創新創業意識開展問卷調查。

二、調查結果

（一）大學生創新創業興趣

興趣是最好的老師，對于創業而言，同樣如此。大學生的創新創業主動意識來源于對創新創業的興趣。問卷通過調查學生對創業的興趣、對創業的理解以及是否有創業的打算三個方面開展調查。

調查結果中，表示對創新創業很感興趣的學生為69人，占總樣本的29.02%，表示對創新創業比較感興趣的學生為60人，占比為26.79%，可見，超過55%的學生對創新創業具有明顯的興趣;而表示興趣一般的學生為73人，比例達到了32.59%，而明確對創業沒有興趣的學生為11人，比例僅為4.91%。

而對于是否打算創業，表示完全沒有創業打算的學生為30人，比例達到13.39%，考慮創業的學生為178人，比例占到總樣本的79.46%，已在創業中的學生為16人，占比為7.14%。可見超過八成的學生已有創業的打算或者已經在創業的路上，其結果與創業的興趣呈現出正相關。

對于創業的理解，有101名調查對象認為創業就是創辦公司，比例達到45.09%，而認為創業是開商鋪的學生有45人，達到了20.09%，另有13.84%的調查對象（31人）認為創業是開發產品或商品。由此可見，高職院校的學生對創業的興趣較為濃厚，更偏向以創業代替就業，實現自我就業。但大學生認為創業主要是開辦商鋪和企業，“創辦企業論”對學生的影響較大。

（二）大學生創新創業動機

對于創業的首要出發點，調查結果顯示，64.73%的調查對象把創業看作是挑戰自我，最大限度實現個人的價值;認為創業是就業途徑，通過創業實現自我就業的大學生占比為47.32%;另外，因強烈的創業興趣和欲望而選擇創業的大學生為92人，占比為41.07%。此外，大學生想通過創業快速提升個人的社會地位或實現對物質的追求，按照馬斯洛需求理論，其目的可以歸屬于滿足第四層次的需要，即滿足尊重的需求，這兩類的人數占比分別是33.93%和25.45%。由此可見，大學生創業動機較為理性，并且是解決自身高層次的需求。

（三）大學生創新創業的準備

對于大學生的創業準備，問卷從創業資金籌集、創業領域選擇、創業政策了解等四個方面開展調查。

創業資金來源方面，調查結果顯示，大學生主要通過合伙投資、申請創業資金、家庭朋友支助等多種渠道籌集創業資金，以合伙人共同投資、申請創業資金兩種方式為主，占比分別為33.04%和27.68%。

針對創業領域選擇依據問題，市場的需要是很多大學生創業選擇創業領域的主要因素，人數達到了106人，比例高達47.32%;有31.25%的學生將個人興趣作為創業的依據，位居第二;而將所學專業作為選擇依據的學生占比僅位于第四位，比例為8.93%，位于創業門檻因素之后。

經常關注國家出臺的扶持大學生自主創業的相關政策和法規，表示很清楚的學生僅有29人，占比為12.95%;對政策偶爾關注的學生為114人，占比為50.89%，該部分人數最多;而對政策知道一點，幾乎沒有主動了解過的人數為60人，占比為26.79%;另外，對政策一點也不清楚的學生為21人，占比為9.38%。

（四）大學生對創新創業的自我認知

在創業之初，大學生不僅要認知創新、認知創業，更要認知自我。對于創業中自我的認識，問卷通過調查分析大學生自身的優勢和不足。

對于創業面臨的主要問題，83.04%的大學生認為自身經驗不足，缺乏社會關系是其創業過程中最大的困難;而認為資金不足是主要困難的學生比例也非常高，達到了73.21%;另外，認為沒有好的創業方向或者缺乏好的創業團隊是大學生創業主要困難的比例分別達到了39.29%和33.05%;認為風險和心理承受能力不夠是創業主要障礙的大學生僅占總樣本的26.78%。

對于大學生群體的創業優勢，72.77%和66.52%的大學生認為大學生年輕有活力，敢于拼搏和能力強，具有創新精神是他們的主要優勢;而認為大學生自身專業素養高是自身創業優勢的大學生僅有38人，占比為16.96%，由此可見，將自身專業作為創業優勢并未得到大多數學生的認可。

對于創業的障礙，多數大學生將來自外部的因素作為其障礙，而不是自身內部的因素;而對于自身創業的優勢，大學生更是將一些共性因素作為優勢，而忽略了自身的一些個性化因素和獨特性。

三、結果分析與討論

（一）創業興趣濃厚，創業認知片面

調查結果顯示，大學生創業不缺乏興趣和動機，創業興趣較為濃厚，創業動機強烈且具有理性，但對創新、創業的認知較為片面，超過六成的調查對象認為創業等同于創辦企業或開店。創業，是一個發現和捕獲機會并由此創造出新穎的產品、服務或實現其潛在價值的過程。

杰夫里·提蒙斯在其所著的《創業創造》一書中對創業的定義：創業是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。霍華德·斯蒂芬認為創業是一種管理方式，即對機會的追蹤和捕獲的過程。由此可見，創業不等同于創辦企業，也不僅僅是創辦企業。

創業具有兩個顯著特征：第一，動態性，創業是一個不斷追求和實現價值的過程，而非一個靜態的目標，這意味著創業是一個持續、復雜的過程。第二，創業回報與風險并存。創業的回報不僅包括物質方面，可以提高創業者的生活水平，也可以實現人生價值，得到精神上的豐厚回報，但創業風險與創業回報共存。同樣地，創業風險不僅包括物質、金錢上的風險損失，更是對創業者精神和意志的磨煉，大學生對創業的認識不囿于“創辦企業論”，能夠更全面地了解和認知創新與創業。

（二）規避創業風險意識強，但規避風險的能力素養有待提高

在創業所需要的準備中，職業院校大學生在創業領域的選擇、創業區域的定位，創業方式的開展，創業資金籌集等方面都較為理性。在創業領域方面，大學生更容易從市場需求和個人興趣出發選擇創業領域，更喜歡在自己所熟悉的環境區域即所在的城市進行創業;在創業方式方面，合伙創業依然是大學生的首要選擇，團隊創業優于個體創業及家庭創業;在創業資金籌集方面，大學生能夠充分利用外部資源，尤其是政府政策，創業貸款是大學生創業資金籌集的主要渠道。以上四個方面充分反映了大學生對創業的認識和創業的準備，已經具備了很強的創業風險意識，通過創業領域、創業區域、創業方式和創業資金的選擇，能夠通過合理的選擇規避創業的風險。

但調查結果也顯示，大學生雖然具有很強的創業風險意識，但規避風險的能力素養需要加強。第一，對所學專業與創業之間的重視程度不夠，對專業的認同度低。因自身所學專業選擇創業的大學生比例低，僅占總樣本的8.93%，絕大多數學生認為自身所學專業沒有創業前景或者創業前景不足，對自身的專業認同度不高，沒有認識到專業教育是實現創業的基礎和基石。第二，對創業政策的主動學習能力不足，導致對國家出臺的扶持大學生自主創業的相關政策認知度低。調查顯示，一方面，大學生將政府創業貸款作為其創業的主要資金來源，另一方面，他們又不主動關注、學習了解政府的創業貸款等相關支持政策，導致認識與實踐之間的不對稱，反映了大學生的主動學習能力不足，規避創業風險的素質有待提高。

（三）對創業自我認知能力不足

認知自我是認知創業和實現創業的開端和起點，具有良好自我認知能力的人才能在創業的道路上走得更遠。大學生要正確清晰地認識自己，了解自身的優點和缺點，綜合利用自身的特點，選擇自己擅長的事情。選擇創業也同樣如此，大學生要認清自身的優勢和劣勢，資金和資源等這些創業“硬實力”雖然重要，但專業技術、組織能力等“軟實力”的提升，才能更好地選擇創業的領域和行業，定位在創業過程中的角色，將優勢轉變為創業的核心力。

對于創業的自我認知，大學生能夠清晰認識到創業經驗、社會資源等是自身創業的主要劣勢，在優勢方面，更認同自身的創業精神和年輕活力，無論創業的優勢或劣勢，大學生更傾向于一些共性的特征，并未認真分析個性化和差異化的因素，從個性化和差異化中尋找自身創業的優勢，如專業、興趣等，只有認知自己的獨特能力和主要競爭優勢，才能理性分析自我和判斷市場，準確識別創業機會和選擇創業時機，避免盲目追趕創業潮流。

四、提高大學生創新意識的研究與探討

（一）創業教育需求與創業教育供給之間的信息不對稱

當前，創新創業教育無法滿足學生創業教育的需求，也無滿足社會創新創業的需求。要在結構和內容上進行調整。教育供給側改革，第一，以學科或專業邏輯為起點，建立完善創業教育課程體系，而非單獨、相互孤立的創新創業課程門數。第二，從職業院校學生特點出發，重視職業院校學生的需求，構建符合職業教育類型的創新創業教育。第三，貼近市場變化，以市場需求為導向，引入科學前沿動態和最新經濟發展內容到課程內容中，重視創新創業教育的前瞻性、可操作性和實用性，滿足教育需求者的發展需要。

（二）創業教育與專業教育的脫節

創新創業教育是跨學科、跨專業的學科。創業教育的發展要與專業教育高度融合，專業教育是創業教育的基礎，沒有專業教育的支撐，創新創業教育也將是無根之木、無源之水，時間和空間的維度發展都會受到限制。

要將創新創業教育融入專業教育的人才培養過程，結合人才成長規律，科學設立差異化、個性化的專業創新創業教育課程體系，避免人才培養規格的同質化和趨同化，實現創新人才的多元化發展。

（三）理論教育與實踐教育的脫節

創業教育作為一門實踐科學，學生當前的知識結構具有側重于創新創業教育理論知識，而實踐應用能力不足的特點。創業教育中的創業實踐教育承擔著非常重要的角色。第一，創新創業教育課程以實用主義為理念，以創業過程為線索，構建系統完整，具有可持續性、實踐性的特色化實踐課程實施模式，為培養學生的創業能力和素養提供支撐。第二，充分利用職業教育的特點，職業院校的創業教育以校企合作為平臺，實施“引進來”、“走出去”的戰略，與區域企業建立良好的互動關系，搭建創新創業教育實踐平臺，實現學校與企業之間創新創業教育課程、人才、資源的相互交流和支撐，構建由學校、企業、政府、研究機構等共同組成的創新創業產學合作網絡體系。

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