英語學科核心素養的特征與培養路徑研究

張鯤 吳曉威

摘要：經合組織（OECD）率先提出的DeSeCo項目，使核心素養內容的基本框架得以確立，這在國際上掀起一股關于核心素養理念研究的熱潮。2014年，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中深入回答了“培養什么人、怎樣培養人”的問題，這是教育部提出的對中學生核心素養培養的宏觀指導。英語作為一門非常重要的學科，不僅僅是要提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力，而且還要加強對學生核心素養的培養，在保證學生英語學習質量與學習效率的基礎上使學生的思維邏輯、文化品質和學習能力都能得到綜合全面發展。通過對當前義務教育階段初中英語學科的實際課堂觀察，結合英語學科核心素養的研究現狀，對核心素養和英語學科核心素養進行了詳細、系統的闡述，嘗試凝練初中英語學科核心素養的基本特征，闡釋初中英語學科核心素養是不同特性、相輔相成的統一體。同時，從不同方面探尋初中英語學科核心素養的有效培養路徑，筆者相信這不僅為提升初中英語學科教學效果提供了一定的理論依據，而且對于當下培養我國初中學生英語學科核心素養具有十分重要的實踐意義。

關鍵詞：英語核心素養;思維模式;創新性潛能;必要性;培養路徑

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.002

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）10-0019-05

引言

通過觀察當前初中英語課堂后發現，不同的學生有不同的性格特點，這就形成了每個學生在思考問題時不同的思維模式。因而在此基礎上，注重初中英語學科核心素養的培養不僅能提高學生的文化水平，還能激發他們的創新性潛能。因此，教師在初中英語課程教學中采用培養學生核心素養的策略具有很大的必要性。

一、核心素養與英語學科核心素養

核心素養作為一種教育理念，不同學者對核心素養的稱謂或者表述略有差異，但是總體是一致的：它是一個多維度的概念，能夠發揮多項功能，對每個人都有重要意義，它的形成是人與社會協同作用的漸進過程，是群體成員共有的素養，有較大的普遍性與概括性。

（一）核心素養

對于核心素養的理解，學者們各抒己見。學者林崇德認為，核心素養（Key competencies）是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性能力。核心素養不是簡單的知識或技能，它是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態度或價值觀、能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。學生的核心素養是理解力、推理力、判斷力以及概括力等能力的有機結合。學者程曉堂等認為，核心素養的“含義”比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統教育領域的知識和能力，還包括學生的情感、態度和價值觀等。作為基礎教育階段的一門主要學科，英語學科在促進學生全面發展、貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務等方面具有非常重要的作用。筆者堅信，英語學科體現了個體解決問題的能力以及解決問題時所反映出的思辨品質，這種能力與思辨品質的形成能夠真正體現出教書育人的目的，能夠激發學生的潛在素養，其效果是長遠的、持續的。

（二）英語學科核心素養

筆者認為，英語學科核心素養是個體在英語環境下所需要的能夠解決英語語言交際和非語言交際問題的語言能力，以及在解決問題時所反映出的基于文化立場的思辨品質，并且這種語言能力與思辨品質能夠把學生培養成為可持續發展的人，培養成為社會所需要的人。

二、英語學科核心素養的特征

英語學科核心素養在實施過程中，反映出可持續性、應用性、復合性、批判性的特征，且每一個部分都不能獨立存在，而是相輔相成的統一共同體。

（一）可持續性

英語學科核心素養的可持續性，是面向可持續發展的需要，通過修習而形成的價值觀、知識、關鍵能力與行為習慣。有學者研究表明，英語學習是一種逐漸積累的學習過程。英語學科核心素養的形成是一個漸進而又持續的過程，小學、初中、高中到大學是層層遞進的，英語是我們各階段均需要學習的基礎學科，但不同年級的知識安排，難易程度是持續發展的。

（二）應用性

英語學科核心素養在實施過程中反映出應用性的特征。英語學科核心素養的應用性特征主要體現在語言能力上，即在具體的語言使用場合對英語語言交際、非語言交際能力的應用。學者吳一安認為，語言能力應用既是英語教育的起點，又是英語教育的終點，如此循環往復。就其性質而言，語言運用能力必須是整合性能力，在語言運用中，我們要整合的至少還有相關的語篇主題情境、背景知識、文化知識、文化意識、思維能力和百科知識等。

英語作為應用最廣泛的語言，使用的廣度是有目共睹的，小到日常生活的一些商標說明，大到各項大型的國際會議都是用英語來完成的。所以《全日制義務教育英語課程標準》（2011版）首次規定了其課程性質：工具性和人文性。就工具性而言，語言是人類最終的交際工具，是人類思維的工具，也是傳達信息的工具。人文指人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。人文性可以理解為人性與文化性的整合，包括文化、道德情感等精神生活的方方面面。

（三）復合性

語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這4個方面的融合主要體現了英語學科核心素養的復合性特征。這不是簡單地將原來的五維目標合并重組，而是基于語言知識、文化立場思辨的升華，是語言工具性與人文性相得益彰的再現。就其關系而言，語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素，文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，學習能力構成英語學科核心素養的發展條件，這4個方面相互滲透，融合互動，協調發展，共同服務于課程總目標，缺少任何一項都不完整，是共生共存的統一體。

（四）批判性

英語學科核心素養的批判性特征主要表現為培養學生基于文化立場的思辨品質。就學生的思辨品質而言，一方面強調其在全球化背景下的表現：了解一些文化現象、情感態度與價值觀，評價和解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，從而形成自己的文化立場、態度、認同感和鑒別能力。另一方面，強調其在思維的邏輯性、創新性以及批判性等方面所表現的不同水平和特點。

在英語學習過程中，學生會接觸不同文化背景下發生的事件或存在的情感、態度和價值觀。學習英語有助于學生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維方式，促進多元思維的發展，提升學生的思辨品質。

三、英語學科核心素養的培養路徑

英語學科核心素養的確定，需要探究英語學科核心素養落實為英語課堂教學實踐活動的可能性。只有通過不斷地探索尋求路徑，才能夠真正把英語學科核心素養落實到課堂教學的實踐中。

（一）把握英語學科核心素養在不同學習階段的異同

通過上述對英語學科核心素養特征的論述不難發現，培養學生的英語學科核心素養在不同階段側重亦有所不同。以《義務教育英語課程標準》（2011版）關于文化意識的分級標準（見表一）為例，闡述如下。

通過上面表格內容有關文化意識的“二級”與“五級”分級標準的描述及比較，我們不難發現，第一條中從“知道”到“恰當使用”，第二條中從“知道”到“了解”，第三條中從“適當的反應”到“恰當的反應”……從方方面面反映出《義務教育英語課程標準》（2011版）教學過程過渡痕跡明顯，在不同學習階段英語學科核心素養的培養應該有所側重，英語學科核心素養初見端倪。

（二）設計英語學科核心素養培養目標

1.語言能力

首先，語言知識是語言能力的一個重要組成部分。初中英語教師在設計語言知識目標時不應局限于知識目標，如語音、詞匯和語法等層面，還應包括如語篇知識目標和語用知識目標等的設計。

其次，在語言技能目標方面，不僅要強調對語言知識層面的學習，而且還要特別注重在建構和表達意義的過程中語言知識所起到的作用。初中英語教師在講解時既要讓學生知道語篇表達了什么意義，還應該引領學生在讀完一篇文章之后，能夠自己對語篇內容進行思考、判斷和分析。

第三，要注意語言能力描述中反映不同思維層次目標的設計。例如，英語課程教材中的閱讀練習題體現了記憶、理解、應用、分析、評價和創造6個層次認知思維能力的培養。在不同的年級，教材的閱讀練習題各有側重，教材對認知思維層次的要求也由易到難。因而，對不同的層次的目標設計十分重要。

最后，強調語篇人際意義的目標。語篇的人際意義就是作者在創作語篇時，總要直接或間接地體現自己的角色，也會為期待的目標讀者而設置或者添加角色。為此，在引領學生閱讀理解的過程中，教師應設計讓學生與文本互動、與文本的作者互動，進而實現作者與讀者以一定的角色進行互動。

2.文化意識

文化意識從某種角度來看，其內涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。教師在設計文化品格目標時不只是要讓學生了解一些文化現象、情感態度及價值觀，還應該讓學生評價和解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，并形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。例如，對《Go for it》英語教科書9年級話題寫作“School Rules”的文化意識目標可以設計如下：本課的話題為規章制度（rules），通過視頻材料“美國課堂規則”使學生了解國外文化知識，并針對話題內容進行對比，開闊學生視野，使學生能夠談論規章制度，提升學生的跨文化交際能力。

3.思維品質

語言與思維的關系十分密切，相輔相成。學習和使用語言要借助思維，學習和使用語言的同時又能夠進一步促進思維的發展。教師在設計思維品質目標時應該注意，核心素養的思維品質應該是與英語學習緊密相關的一些思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力中的理解能力和表達能力。這里需要特別注意的是，用英語進行理解和表達的過程不僅要培養通用思維能力（如識別、理解、推斷），還要培養英語使用者（不一定是英語本族語者）逐步形成獨有的或擅長的思維方式和思維能力。

4.學習能力

學者程曉堂等認為，用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。學習能力就是學習的方法與技巧，學生通過掌握學習方法與技巧，將所學理論知識和基本框架總結凝練，形成專業知識。學生學習有關執行的方法與技巧，逐步形成執行能力。學習能力是基礎，它通過日積月累地思考、執行、驗證等一系列過程，改變個體的內在素質，通過一定的實踐和總結進行完善，最終得以形成自己的一套方法。學習能力是學生通過教師的指導和自己的實踐總結而掌握科學的學習方法，學生只有懂得學習的方法，才能實現會學習，不斷提高學習能力。

需要注意的是，教師在設計學習能力目標時，不能僅僅局限于設計學習方法和策略目標，還應該注重英語學習的認識目標和態度目標。例如，讓學生學會表達自己的觀點，要詳細闡述同意或不同意的理由;讓學生能夠從課本中了解豐富的生活，從而豐富自己的課外生活，讓學生始終保持對學習英語的興趣。

（三）挖掘英語教材中核心素養的內容

基于《義務教育英語課程標準》（2011版）理念下的人教版教材，較2003版的文本進行了更新，單元進行了合并，教材進行了重組。每個單元增加了2d的對話、對GrammarFocus進行了內容補充，更加符合語言學習的規律。特別是每個單元都有很多與核心素養相關的內容，增添了大量中國的元素、話題、體裁和題材，使學生在完成文本教材的基礎上，體味中外文化的異同，形成思維品質，提升學習能力。利用英語學習宣傳中國文化，加強中外文化的融合，再通過教師的挖掘與深化，升華思想，內化品質。具體操作方法如下：

1.通過教材已有的內容，挖掘其內涵，培養學生文化品格

以人教版8年級上“Unit 8 How do youmake a bananamilk shake？”為例，該內容在2003版教材的基礎上添加了很多新的元素來介紹不同文化背景下的食物：既有俄羅斯的羅宋湯，又有美國的感恩節火雞，還有中國云南過橋米線的制作方式，是一個飲食文化的交融、創新與發展。課堂中學會使用表示順序的詞來敘述各種食品的制作步驟，發展了學生的語言能力。在書中敘述食品做法的基礎上，學會敘述自己家鄉的特色食物，做到學以致用，強化了學習能力。例如，感恩節和中秋節都是慶祝豐收的節日，雖然日期不同，國度不同，但是目的是相同的，表現了不同國家慶祝豐收的景象。所以適當延伸中秋節的內容是中西文化進行碰撞的一個突破口。感悟中西方文化，找出相同之處與不同之處，深化學生的思維能力。

2.通過分析教材內容，發散學生的思維，培養學生的思維品質

以人教版7年級（上）“Unit 9-My favoritesubiect is science.Section B（2a-2c）”這節讀寫課為例，教師可以借助思維導圖分析其內容，如圖1所示：

圖1所示的思維導圖能夠幫助學生理清思路，建構寫作框架，形成思維模式，把教材文本通過學生的參與，形成寫作框架，將教材編寫者的思維展現在學生面前，把抽象的思維可視化。這樣，學生在寫作的過程中，就能夠完成自我的構建，添加一些自己的思想，不但使文章成型，而且各具特色，更加鮮活，幫助學生學會自己分析文本，建構思維脈絡。教師這節課教會學生的是思維方式，分析的是寫作手法，形成的是規矩又各具特色的作品。

3.通過對教材文本的深度處理，提升學生學習能力

以人教版七年級（下）“Unit5——Why do youlike pandas？Section B（2a-2c）”這一節讀寫課為例，教師可以通過設計“課前學習任務單”這樣的環節實現對教材文本的深度處理。“課前學習任務單”如下：

讀文章第一段，回答問題，并總結思考方法。

1.Where arethe studentsfrom？

2.What dO they want to do？

3.Why are the elephants important in Thailand？

n is one of Thailands.

Because Thailands first flag had On it.

ns a symbolOf.

課上具體操作流程設計如下：

首先，讓學生發言，教師幫助學生分析得出學習方法：（1）結合書后注釋;（2）判斷問題類型;（3）劃出關鍵詞;（4）到文中定位。然后，讓學生根據第一自然段，自主完成剩余兩個自然段。學生因為有了思路，自主學習速度自然就會加快，這樣，學生學到的是方法，獲得是自我學習能力的提高，教師在課后也深受啟發，雖然設計目標時只字未提核心素養，但是整節課都在改變著學生的思維和能力，在落實核心素養的培養。

結語

本文凝練出初中英語學科核心素養可持續性、應用性、復合性、批判性的4個基本特征，證明英語學科核心素養是不同特性相輔相成的統一體。同時，從把握英語學科核心素養在學生不同學習階段的異同、設計英語學科核心素養的培養目標和挖掘英語教材中核心素養的內容三方面，探尋初中英語學科核心素養的有效培養路徑，這對于當下我國初中英語教師培養學生英語學科核心素養具有十分重要的實踐意義。

課堂是教師的主陣地，要使核心素養真正落地生根，需要教師不停實踐與探索。英語教師應當轉變觀念，根據英語學科核心素養可持續性、應用性、復合性、批判性的4個特征，加強英語學科核心素養相關知識的學習與研究，真正把英語當成一門語言來教，引領學生把英語當成一門語言來學，并凸顯英語教學的4個特性。英語教師應當改善學生的學習環境，把知識變成能力，把能力變成素養，真正做到能力與素養并重，思維與文化共存。