工科“課程思政”教學模式研究與實踐

劉學文 王旭 羅素云 翁文滌 孟征云

摘要：“課程思政”是當下高校思想政治工作的新模式，是教育界高度關注的理論和實踐問題。現階段由于缺乏規范性指導和可抓可查的制度保障，尤其是對理工科課程，研究如何“課程思政”的教學模式及實踐邏輯，讓專業課程不僅限于傳授知識、提高實踐能力，更能突出育人價值，就顯得尤為重要。文章以《彈性力學有限單元理論及工程應用》為例對此進行了揭示和詮釋，明確了理工科教師實踐“課程思政”教學改革應協調的各方關系、教學內容的選擇原則、教學內容的篩選與實踐、課時安排及實施。

關鍵詞：工科;課程思政;教學模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0145-03

在專業課程教學中開展思想政治教育稱為“課程思政”。“課程思政”教育的提倡無疑是符合快速發展、文化多元沖突等社會特征的要求。研究當下社會對人才的要求，不難發現專業知識和個人修養同等重要，甚至個人修養在涉及特殊行業時比專業知識更為重要。工程師個人修養尤其是與其所從事的專業領域相關素養的培養，不是一朝一夕能完成的，需要在專業課中加入“思政”元素，做到在學習專業知識的過程中，也能培養未來工程師的人文素養。因此，“課程思政”教學目的主要是以此為載體，探索如何把“知識傳授與價值引領”相結合，滿足社會對人才的需求。而目前“課程思政”研究多停留在柔性倡導和要求階段、缺乏規范性指導和可抓可查的制度安排等情況。尤其是對理工科課程來說，在本身課時緊張的情況下[1]，研究如何實現“課程思政”，讓專業課程不僅僅能完成傳授知識、提高實踐能力，更能突出育人價值，讓立德樹人做到“潤物細無聲”，這就顯得特別重要。本文以《彈性力學有限單元理論及應用》課程為例，研究工科課程思政的教育模式及實踐。

一、工科課程思政教學改革的關系協調

推進專業課程的“課程思政”建設，需要在以往強調專業知識傳授的基礎之上，考慮如何進行思政教育或者加強有意識的思政教育。這就涉及專業授課教師的觀念轉變與學識提升;涉及學生的學習興趣、接受程度與教學評價;涉及如何提煉并選擇與本專業課相關的思政教學內容;涉及教學內容選擇的原則制定、如何植入思政教育相關內容;涉及如何把握思政教學內容的占比、教學課時的安排、采用何種教學方法;最終將教書育人的內涵落實在課堂教學中。除此之外，整體專業課程思政的建設還涉及組織、已有資源、文化背景、學校、學院等之間的關系協調，如何發揮黨委主體責任等[2]。以《彈性力學有限單元理論及工程應用》為例，該課程為機械、土木、航空航天等工科專業重要的專業課程之一，在考慮這類專業課程進行“課程思政”的實施邏輯及實踐時，主要涉及教師隊伍組建、課程板塊設置、講義編制以及理論的應用教學法等幾大塊內容的協調，尤其是理論的應用環節應考慮工程素養、工程倫理包括工匠精神等思政內容的自然貫穿。如圖1所示為“課程思政”建設總體框架圖，抽象出本課程建設的各項內容，其中涉及“課程思政”建設的核心模塊：教學應遵循的原則、教學內容、課時安排以及教學實踐等。

二、工程專業“課程思政”教學遵循的原則

工科專業課程的“課程思政”教學改革正是為了實現“全程育人、全方位育人”，在當前知識轉移、能力培養的基礎之上，強調加強價值引領。因而，專業課的“課程思政”需要遵循一定的原則[3]，總結如下：（1）遵循工程教育的三大原則：實學原則、集成原則與創新原則。實學原則就是不要紙上談兵，要實踐;工程教育改革講究創新，面向創新，老方法解決新問題是創新，新方法解決老問題也是創新。（2）原有課程板塊不能完全打亂的原則。（3）“思政教學”內容不是簡單、生硬地強行加入，注意結合已有理論、實踐內容等潛移默化地展開。（4）教學課時的分配要合理，不能減少理論和實踐課程的教學課時。（5）教學管理制度需做相應的更新，包括課程方案、大綱、講義及教學評價等。

三、工程專業“課程思政”教學內容的選擇

專業課程應需根據以上原則來選擇適當的教學內容。以《彈性力學有限單元法理論及工程應用》課程為例，圖2為其教學內容框圖，其中“課程思政”內容隱含在理論教學和工程案例實踐兩部分教學內容中。一方面，在理論教學中，強調現代文化人的要求、力學工程師的職業素養和介紹對彈性力學、有限單元法貢獻巨大的歷史人物，尤其是華人如錢學森、林家翹、錢三強、馮康、胡海昌、錢偉長、錢令希、鐘萬勰等，以期達到目標指引、精神引領及內省的目的。另一方面，在工程項目實踐的教學中，強調工程問題的協同解決，著重培養學生做事的能力，即工程師基本素養的培養，包括：（1）能對數學、科學及工程的知識加以應用，進而籌劃及進行試驗，并能分析和解釋數據，能識別、形成和解決工程問題;（2）能協同作戰，在跨學科小組或者某一個小組中發揮作用;（3）能進行有效的溝通及交流;（4）具有社會責任感，能了解工程對全球或社會的影響等。已故院士茅以升先生提出工程師成功需有六個要素：品行、決斷、敏捷、知人、學識和技能，其中的前四個都可歸納為工程素養，也就是“課程思政”教學應該培養的品質。圖3展示出《彈性力學有限單元法理論及工程應用》課程的工程項目實踐教學實施及工程師素養培養的對應關系圖。在項目不同的實施階段，應該有不同的工程素養要求，即適當加入課程思政教育的內容。

四、專業課程思政教學改革課時分配方案

工科專業“課程思政”教學內容的融入，勢必會對原有教學內容的課時安排提出了新的要求。基于以上分析及開展課程思政教學改革的原則，《彈性力學有限單元法理論及工程應用》課程專業知識傳授分為三塊——彈性力學、有限元法和工程項目案例分析，這塊占主要部分;課程考核、理論教學中的課程思政、實踐教學中的課程思政等三塊占比相對較小;各部分最佳占比暫不明確，仍需要在教學實踐中進一步總結凝練。

五、總結

本文以《彈性力學有限單元法理論及工程應用》課程為例，首先探討了工科課程思政教學改革實踐需要協調的關系，進一步制定了其實施的原則，提出了教學內容的遴選依據，規劃了課時的安排等，為工科課程思政教學實踐邏輯提供一些可參考的建議。

參考文獻：

[1]匡江紅，張云，顧瑩.理工類專業課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].管理觀察，2018，（01）：119-122.

[2]李江.領航課程思政：黨委主體責任的邏輯與行動[J].中國高等教育，2017，（15）：18-20.

[3]高德毅.構建高校思政課程體系應遵循六大原則[N].解放日報，2017-03-24（004）.