翻轉課堂模式在電氣工程研究生專業課教學的探索

姜松 饒俊峰 李孜

摘要：電氣工程研究生課程具有很強的理論性和實驗性。文章研究分析了電氣工程研究生專業課教學現狀與存在的問題，結合上海理工大學電氣工程研究生課程教學的經驗，探討了翻轉課堂應用于電氣工程研究生專業課教學的教學方式，總結了實際教學中開展翻轉課堂的優點與局限，并針對性地提出解決措施。課堂實踐表明，將翻轉課堂穿插于傳統課堂的教學模式，可以最大限度地發揮翻轉課堂的優點，增進課堂學習氛圍，有助于提高學生的學習效率，鍛煉學生的創新思維能力。

關鍵詞：翻轉課堂;電氣工程研究生;創新思維;高職教育

中圖分類號：G643? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0173-02

一、引言

在科學技術突飛猛進和知識經濟崛起的新形勢下，國家對高層次創新人才的需求不斷擴大。研究生培養教育是國家人才競爭和科技競爭的重要基礎，也是實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家的核心要素之一。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》文件指導下，現階段正是我國深化高校工程教育改革發展、培養創新性技術人才的重大戰略機遇期，各高校都在加快推進高校教育的改革和創新。在電氣工程學科領域，培養目標是以電氣學科理論為核心，培養以工程技術為基礎，具備解決實際電氣工程問題的高級工程技術人才。然而，目前很多電氣工程研究生主動學習能力差強人意，科研思維與科研能力缺乏有效鍛煉，亟待進行課程教育改革，優化課程教育體系。

目前，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式已經逐步進入高等院校各專業的教學領域。借助多媒體技術，提前錄制教學視頻，在課堂外學生通過教學視頻提前學習，允許學生選擇最適合自己的學習時間和地點接受新知識，讓學生最大限度地自我學習;在課堂上，通過同學之間、師生之間更多地溝通和交流，將所學習的知識進行深化。但是，經過這些年的實踐，翻轉課堂在不同專業的教學所收獲的效果不大一致，特別是對于專業理論課程的教學效果更顯得相對薄弱。本文以上海理工大學電氣工程專業的理論課程突出體現的幾個問題和應對方法進行探討。

二、翻轉課程用于電氣工程專業課教學現狀

1.學生學習主動性。正如翻轉課堂所提倡的課前需要學習主動觀看教學視頻，而如何能夠保證學生自主提前學習，是保證翻轉課堂實施的重要因素之一。同時在翻轉課堂中發現很少有學生主動參與交通討論，即使課堂發言，相應的討論內容有效價值低，充分暴露出在翻轉課堂中學生學習主動性所帶來的問題。

2.教師角色轉變。翻轉課堂中教師的角色發生了轉變，從傳統課堂的講授變成了翻轉課堂中的指導。這意味著教師變成了學生學習的指導者和推動者。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰，對老師教育理念和專業能力提出了更高的要求。很多教師往往只是把翻轉課堂當作了自己教學手段的一種翻新，忽略了課堂的實際意義。

3.學生教學效果的評價。如何評價教學效果對于翻轉課堂來說是一個難題。不單單用傳統的考試法在評價學生學習效果的好壞，而是一個綜合性的評價。對經驗缺乏的年輕教師來說，如何正確評價學生的學習效果，是一個亟待解決的問題。

4.教學軟件程序復雜。目前很多大學在翻轉課堂所用的軟件設備大多比較復雜老舊，相應操作比較煩瑣，非常影響老師和學生的教學體驗。其次，在翻轉課堂上錄制的視頻消耗大量時間，而在實際授課中，教師除了承擔正常的教學任務外，還需要做翻轉課堂前期準備，包括錄制和上傳視頻、增加和學生互動溝通的要點等，這些都需要教師投入大量的時間和精力，嚴重擠壓教師從事翻轉課堂研究的時間。

除了上述問題之外，還存在錄制視頻時間過長，學生注意力不集中;教師精力有限，對于課堂上學生提到的問題很難做到一一回答;學生提前學習水平不均，更難做到統一的教學效果。因此，翻轉課堂效果大打折扣，不僅不能培養學生自主學習的能力，反而會產生更多濫竽充數的學生。這就需要針對翻轉課堂的實際運用提出針對性的措施，來提高學生的自主學習能力。

三、問題解決的建議

針對上述翻轉課堂教學中出現的問題，結合我校電氣專業理論課特點，并針對上述問題進行了細致的分析，通過在專業課教學中的不斷摸索，從課件設計、各自角色定位、評價體系等諸多方面提出改革建議。

1.教學視頻精簡高效。教師錄制課程視頻時間控制在幾分鐘到十幾分鐘之間，每一個視頻針對相應的學習要點，這樣學生學習起來具有較強的針對性，而且時間長度也不容易使學生注意力分散，能夠取得比較好的學習效果。

2.完善教學角色。首先，教師轉換變成學生導師，在學生學習過程中起著指導作用;其次，學生要更加突出學習的主動性，不再接受傳統的教授法。在翻轉課堂中，學生成了課堂學習的主要參與者，需要在課前觀看視頻的前提下積極參與課堂上的教學活動來達到真正掌握知識的目的。這就需要教師這一學生導師的角色來提供幫助，教師通過對課堂教學活動的設計來促使學生掌握相應的知識。

3.完善評價體系。與傳統教學相比，翻轉課堂對學生的科研興趣和學習自覺性有一定要求。所以翻轉課堂的實施可能會產生兩極分化現象，即翻轉課堂教學對于自覺學習的學生作用效果較好，而對于被動學習的學生缺乏約束力。為了避免翻轉課堂可能造成的兩極分化，需要加強考核，通過嚴格、合理的考核評價機制，督促學生課前自覺學習、充分準備，課上積極交流討論、探究科學問題。這就需要學校和教師的共同參與。

4.共享教學資源。翻轉課堂的教學量是巨大的。要想使教師更快速地掌握翻轉課堂，這就需要一個共享教學資源平臺。首先，借助這個平臺，教師可以最為有效地實施翻轉課堂教學，同時學校在平臺上對教師進行相應的教學培訓，真正實現學校教學模式的變革。其次，還可以借助平臺引進目前已經成熟的優秀教學資源，加以吸收改進，能夠更為有效地為教師和學生提供幫助，最大限度地體現翻轉課堂的效果。

四、結語

研究生階段是以主動學習、積極探索為主的學習階段，在研究生教學中引入翻轉課堂，具有較高的可行性和優越性。但是在實施翻轉課堂的實踐中存在學生學習主動性欠缺、教師角色轉變不完全、教學效果的評價缺乏、教學軟件程序缺乏人性化等問題，導致教學達不到預期的效果。本文從課件設計、各自角色定位、評價體系等諸多方面提出改革建議，提升翻轉課堂的效果，達到提高教學質量的目的。

總之，翻轉課堂的教學效果需要長時間的積累與實踐并結合精心的設計方可體現出來。隨著互聯網技術的發展及其與學習活動的深度融合，可以預見學生翻轉學習的興趣不斷增長，更有利于研究生技術學習中主觀能動性的發揮，最大限度地實現知識內化和學習能力發展。

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