淺析民族地區地方院校英語教育本土文化輸入

黎瑩

摘要：隨著上海進博會的順利召開，我國對外開放的政策不斷放寬，可以說我國與世界的距離進一步拉近。如何實現本土文化的對外傳播，增加與國際之間的互動十分關鍵。文章結合這樣的大背景，提出了民族地區地方院校英語教育中本土文化輸入的課題，在明確當前民族地區地方院校英語教育存在的幾點問題之后，從本土文化輸入視角提出了一些針對性的英語教學改革建議。

關鍵詞：民族地區;英語教育;本土文化

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0089-02

所謂本土文化，體現了某個地域的特殊性，例如民族風俗、建筑風格、宗教信仰等。可以說本土文化是一個地區、一個民族的精髓和靈魂，具有較強的歷史性和傳承性。在中國與國際交流日益密切的今天，英語教育成為對本土文化繼承和傳播的重要途徑，然而從當前的民族地區地方院校的英語教學的實際情況來看，本土文化在英語教學中的滲透還遠遠不足，影響了本土文化的對外傳播。因此，如何充分利用民族地區地方院校的英語教學，進行英語教學課程改革，進而實現對本土文化的語言傳播，成為當前高校英語教學改革的重點。

一、民族地區地方院校英語教學中存在的問題

1.高校英語教材缺乏本土文化內容的滲透。大學英語教材內容設置不對稱。從當前民族地區地方院校使用的大學英語課本教材來看，主要是《全新版大學英語綜合教程》、《大學英語聽說教程》等，這些教材在內容設置上，對于母語文化、地方本土文化內容的設置較少，而且主要是注重對語法、詞匯的知識掌握，這就導致了教材內容設置上的不科學性，不利于大學英語教學中對本土文化的輸入。大學英語輔助教材匱乏。從輔助教材數量和輔助教材內容上來看，不僅缺乏與本土文化相關的輔助教材，而且現有的一些教材中的內容也比較陳舊，缺乏時代感、傳承性。從現有的英語輔助教材類型上來看，主要是傳統的書本教材、聲頻教材等，可見英語輔助教材的選擇上缺乏多樣性，不利于新時代大學生的學習需求。

2.大學英語教師本土文化輸入教育觀念不強。

（1）理論知識教學分配不均衡。從理論教學的知識點教學分布上來看，主要是針對語法、詞匯等傳統理論知識的教學，對于本土知識的講解相對較少。在這種情況下，非母語文化的理論學習，直接削弱了母語文化，學生對于本土文化了解也越來越少，英語專業人才向技術型人才傾斜，不利于應用型人才的培養。（2）教師教學水平局限性。部分地方院校的大學英語教師自身專業水平有限，要么是擁有專業的英語教學經驗，但是對本土文化相對陌生;要么是對本土文化了解豐富，但是英語教學基礎薄弱，這就導致本土文化教學輸入的質量參差不齊，特別是部分本土文化的翻譯教學。

3.大學生對本土文化學習力不足。（1）大學生學習興趣不濃厚。由于學生英語水平存在一定的差異性，而且大學英語中的語法、詞匯較多，學習過程產生厭倦感，而且單一的課堂教學模式和教師專業水平的限制，都影響了大學生對本土文化英語的學習興趣。（2）大學生學習動機傾向功利化。對于絕大多數的大學生來說，學習英語的動機就是“考級”，這就導致在本土文化課程的學習中，只重視考級需要掌握的知識點，忽視了本土文化的知識內涵和學習樂趣。（3）大學生本土文化認識淺薄。對于民族地區地方院校英語的學習，不僅要加強西方文化的學習，更要通過國際化的交際，將本土文化傳播到世界各地。但是無論是教材設置還是教師教學重點，都忽視了本土文化在英語教學中的重要性，這就導致學生對于本土文化的認識過于淺薄，不利于在國際交際中推廣和宣傳我國的本土文化。

二、民族地區地方院校英語教育對本土文化輸入的改革建議

1.教材選擇上合理增設本土文化教材。（1）組織編寫校本教材。對于現有的大學英語教材來說，其對于本土文化教學的內容滲透非常少，而且民族地區地方院校受到民族聚居、多文化融合的環境特殊性的影響，需要結合本土特殊性編寫教材，可以組織教學經驗豐富的教師隊伍，進行校本教材的自行編制。對于自編教材，還要與地方教育部門的教材編輯專員進行合作，積極向教材編輯人員請教，也可以參考其他地區的一些優秀教材教程等，進行自主研發。在教材編制過程中要注意融入民族地區的地理環境、歷史文化、民族習俗、政治往來、貿易合作等。（2）多渠道獲取大學英語輔助教材。對于輔助教材的選擇，可以借助互聯網媒介，例如大學英語學習App、跨文化交流平臺等，讓學生能夠隨時隨地學習英語。同時，還要在課余時間引導學生觀看國際頻道的時事新聞，了解國際動態和中國的外交、政治、經濟的實況。將傳統的單一課本輔助教材，轉變為可視性、互動性、操作性更強的輔助教材。

2.提高大學英語教師教學水平。首先，提高自身本土文化修養。現如今時代變化日新月異，作為英語教師就要能夠與時俱進，在專業英語知識的基礎上，深入了解本土文化，特別是非本地籍的教師，可以深入到民間進行走訪，通過切身體會，感受民族地區的人文、自然、經濟、社會等，尋找民族地區文化中滲透的教育元素，進而更好地運用到實際的課堂教學中。需要注意的是本土文化知識的選取，還要結合時代發展的要求，例如體現社會主義核心價值觀、地方優勢產業發展需求等。其次，加強不同民族地區地方院校的教學合作。各大院校必須相互溝通，實現教學資源的共享。不同民族地區的地方院校英語教師進行經驗分享，用謙虛的學習心態，積極借鑒，在提高英語教學水平的同時，溝通本土文化在英語滲透教學中的經驗。這就需要積極開展多樣性的學術探討，民族地區的地方院校之間應該定期組織院校教師進行統一的理論培訓，分享本土文化對外傳播的經驗，并結合英語教學實踐，進行中西方文化的滲透。

3.積極轉變大學生對本土文化的學習態度。（1）轉變大學生對大學英語功利化的學習動機。對于大學英語學習來說，不僅僅是應對英語考級，更重要的是對英語“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的提升，這樣才能夠更加適應時代對大學生專業人才的需求。具體來說，增設本土文化選修課，提高大學生對本土文化的深入了解，并融入一些翻譯教學，改變傳統枯燥的“聽、說、讀、寫、譯”教學模式，通過對本土文化的滲透教學，感受語言傳播的魅力。（2）提高大學生對本土文化的認識。以社會主義核心價值觀、“四新”經濟發展為本土文化知識的輸入點，將民族地區的文化內涵進行深度解析，將民族地區的飲食文化、禮儀文化、工匠精神、宗教文化等合理地篩選出來，并與西方文化進行對比，可以采用情境教學模式，提高學生對中西方不同文化的認知，增加傳統文化知識的教學，明確母語文化與西方文化的差異性，增強少數民族地區學生的民族認知和國家歸屬感，將古代文明知識與現代經濟、政治、文化發展相結合，提高大學生對本土文化的認識。

三、結論

我國有56個民族，每一個民族都展現著獨特的文化內涵。因此，在國際交流日益頻繁的當下，傳播和弘揚具有民族特色的本土文化，對于我國傳統文化傳播，塑造文明古國的世界形象有著重要的傳播意義。民族地區地方院校的英語教學，應該借助高校教學改革的良好機遇，重視本土文化的語言輸入，尋找母語與英語之間的語言契合點，這樣才能夠培養擁有專業技術的應用傳播型人才，實現本土文化在促進中西方經濟、政治交流的同時，推動本土文化的對外傳播。

參考文獻：

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