基于包裝學科競賽的學生創新能力培養

陳晨偉 楊福馨 雷橋 謝晶 張亞瓊 梁建國

摘要：文章開展了基于包裝學科競賽的學生創新能力培養研究，主要從包裝學科競賽在培養大學生創新能力方面的作用、具體實施措施以及應用效果三方面做了分析，為培養包裝工程應用型創新人才提供參考。

關鍵詞：學科競賽;包裝工程;創新能力;實踐教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0042-02

包裝工程學科是一門多學科交叉、實踐性強的應用型技術學科，涉及包裝材料、工藝、設計等多個分支領域[1]。上海海洋大學包裝工程專業設置在食品學院，于2006年申報并獲批，2007年9月開始正式招生，專業與食品學院優勢學科“食品科學與工程”相結合，以食品包裝為特色。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“注重學思結合。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”[2]。近年來，各高校結合教育部的相關文件要求，開展了以學科競賽為載體的學生創新能力培養模式方面的改革探索。結果證明，以學科競賽為載體，以培養學生創新能力為目標的實踐教學改革是培養創新型人才的有效途徑之一[3]。本文以包裝工程專業為例，探討了學科競賽在培養大學生創新能力方面的作用、具體實施措施以及應用效果，為包裝工程專業實踐教學改革提供參考。

一、學科競賽在培養大學生創新能力方面的作用

1.學科競賽是培養創新思維的途徑。學科競賽是學生將所學專業知識應用于實踐環節的初級平臺。包裝工程是多學科交叉、應用性強的學科，涉及知識內容多，競賽主題通常以工程實踐和生活應用為主，強調創新、創意和實用，評審標準包括設計創意性、視覺美觀性、工程實用性、技術先進性等因素。因此，學生參加學科競賽，一方面促進了對專業知識的理解和掌握，另一方面需要針對包裝作品涉及的具體問題進行廣泛調研、學習和吸收，通過團隊協作來共同完成整個作品，拓展了學生知識面，培養了創新思維能力和團隊精神。

2.學科競賽是培養學生實踐創新能力的紐帶。自主學習能力和實踐能力是培養創新能力的基礎。學生參加學科競賽的過程是一個自主學習能力提高的過程。雖然每個小組都有指導教師，但是從項目選題、創意方案設計、圖紙設計、樣品制作等各個環節，都是以學生為主體來完成的。項目選題和創意方案設計階段，需要學生觀察生活，結合所學專業知識，廣泛查閱文獻資料，分析問題，找到優化的創意設計方案;圖紙設計階段，需要學生學習相關專業軟件，提升軟件設計能力，并結合工藝、美學等要求更好地展示設計作品;樣品制作階段，學生需要根據設計圖紙，購買實驗材料、到實驗室自己動手操作儀器制作加工。因此，學生在參加學科競賽的過程中，自主學習能力和實踐能力逐步得到了提高，同時在不斷完善作品設計的過程中培養了創新精神。

二、具體實施措施

1.在學校進行賽事立項。在學科賽事組織初期，包裝學科競賽未在學校進行立項。因此，首先沒有固定的經費來源支持，設計作品產生的材料費用、參賽報名費、差旅費等費用都由指導教師直接墊付或相關項目經費支付，年復一年也是一筆開銷;其次，對于學生來說，在學校層面不能像其他立項的學科賽事一樣可以進行創新創業教育實踐學分的認定，同時在獎學金評比、保研推薦加分中均不能作為有效材料，以上均對學生的參賽積極性有一定影響;最后，對于教師來說，賽事指導均不作為教師的工作量，對教師指導學生的積極性也有一定負面影響?；谏鲜鲆蛩胤治?，將學科賽事在學校進行立項一方面可以解決經費來源問題，另一方面有利于調動學生和教師的積極性，從而有利于保障學科賽事長期有效地開展。

2.構建專業的指導教師團隊。優秀的包裝設計作品離不開專業的指導教師團隊，并且與教師自身的創新能力、科研素質、職業素養等相關。由于學科賽事在學校進行立項后，賽事面向全校學生，所以除了包裝工程專業學生外，還有一些來自本學院和學校的一些設計愛好者。因此，指導、組織以及遴選的工作量相對于原來只針對本專業學生時增加很多，需要合理構建指導教師團隊。通過幾年的整合，建立了一支以包裝工程專業教師為主跨學科、老中青結合、穩定的指導教師團隊，每年根據校內學生報名參賽情況會有一定的動態調整（1—2名教師），同時根據指導教師的專業研究方向，將指導教師團隊分為工程設計類和包裝平面設計類兩組，全方位為學生參加學科賽事服務。

3.賽事組織和作品遴選。為提高學科賽事的組織指導效率，針對幾個大型的包裝專業學科賽事，如“全國大學生包裝結構設計大賽”、“中國包裝創意設計大賽”，指導教師團隊會整合競賽要求，于每年上半年發布校內賽事通知開始進行作品征集。為了提高參賽作品的申報質量，會確定時間進行校內宣講，進行大賽說明、往屆優秀案例展示等，以便學生更好地了解賽事要求。根據競賽主題和作品申報情況，將參賽學生分成若干小組，每組由3—4名學生組成，包括高、低不同年級學生，同時鼓勵跨專業組隊。不同年級和跨專業學生的組合，有利于“傳、幫、帶”，培養低年級學生的專業素養和創新意識，也有利于不同專業之間的交叉融合，利于作品的創新。

參賽作品指導過程主要分為創意初稿交流討論、作品設計改善和樣品制作三個階段。在校內作品遴選階段，學科競賽指導團隊根據賽事評選標準，對申報作品進行評選，篩選出設計創意新穎、結構設計合理、可實現程度高、綠色環保的包裝設計作品。同時會對遴選出的參賽作品進行進一步評估，有改進空間的設計作品再指導學生進一步改進完善。整個參賽過程中，使學生理論聯系實際、專業知識實踐化，加深了對專業理論知識的理解，也培養了學生創新意識、解決問題、團隊協作等能力。

三、應用效果

通過以上措施的實施，基于包裝學科競賽取得了豐碩的成果：（1）學生參與度高。以近五年的包裝工程專業學生人數統計，參加學科競賽的學生人數逐年增加，參與率由原來的約30%增加到70%—85%，學生普遍受益。（2）頻獲嘉獎。近三年來，以包裝工程專業學生為第一完成人，獲得全國包裝結構設計大賽、中國包裝創意設計大賽等學科競賽一等獎、二等獎、三等獎近100個獎項，更是在2018中國包裝創意設計大賽真題真做比賽中獲得了唯一的一等獎，并得到了3萬元的經費獎勵。同時以參賽作品為基礎，進一步深入研究，獲得了全國大學生挑戰杯銅獎、全國大學生挑戰杯上海市三等獎、上海市“科創杯”二等獎/三等獎等10余個重量級創新創業賽事獎項，無論是獲獎的等級、獲獎學生人數、獲獎項目覆蓋面均有了良好的發展勢頭。（3）參賽作品轉化創新創業項目。以優秀的參賽作品為基礎，結合當前國內外的研究熱點，進一步深入挖掘，申報校/市/國家級的大學生創新創業項目，有利于進一步培養學生的研究創新能力。（4）助力學生就業。依托包裝專業學科競賽，深化了學生對專業知識的理解和掌握，培養和提升了學生的實踐創新能力，提高了學生就業競爭力。例如，某學生在競爭應聘公司包裝工程師崗位時，該學生獲得的中國包裝創意設計大賽二等獎作品引起了面試官的強烈興趣，讓學生能夠提供作品的設計圖紙用于內部考察評估，最終收到了該職位的錄用通知，也提供了向用人單位展示專業技術能力的機會。

四、總結

學科競賽從形式、內容等各個方面都調動了學生積極性，強化了專業技能訓練，發掘了學生的探索精神，提升了學生的創意、創新和創業能力，也為學生提供了展示自我、參與競爭的舞臺。因此，依托包裝學科競賽，結合專業課程與實踐教學，發揮其在高校質量工程建設中的作用，有助于提高學生的專業素養、創新能力和團隊精神，對培養包裝工程應用型創新人才起到了十分重要的作用。

參考文獻：

[1]王志偉.包裝工程教學改革研究與實踐[J].包裝工程，2003，24（4）：149-151.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要領導小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[3]劉廣君.基于學科競賽的工科類專業大學生實踐創新能力培養模式探究[J].高教學刊，2015，（11）：1-5.