基于面向對象的線上線下混合式教學模式的研究

王文莉

摘要：隨著互聯網+教育技術的高速發展，移動技術和網絡學習管理平臺可以很方便地用作構建靈活的學習環境，以滿足信息社會和當今學生的需求。學生可以利用隨身攜帶通信設備，隨時隨地開展線上學習。這種情況對學校來說，既是挑戰又是機遇。本文研究了在高等學校，如何將移動技術和學習管理平臺相結合，有效的開展混合式教學，為高等教育教學提供了創新思路。

關鍵詞：高等教育;混合式教學;移動技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）27-0081-02

隨著信息技術和通信技術的不斷發展，“互聯網+”已深人到教育領域，不斷推動教育的改革創新和信息化，教育信息化已經成為教育前進的重要手段和方向，《教育信息化“十三五規劃”》以及《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》文件中都明確指出，推進數字校園和智慧化校園，加強建設信息技術、通信技術與教育技術的“三技”深度融合，充分利用現代化手段，實現多元化、多方式的混合式教學。校園實現數字化，課堂實現隨時化，這是現代教育改革的目標。教師將視頻、案例等課程資源整理好，上傳到網絡平臺，搭建網絡上的教學平臺（即線上教學平臺）。學生在通信良好、網絡覆蓋的區域內，利用網絡通信、電腦設備或移動設備（筆記本電腦、IPAD、手機等）訪問線上教學平臺的課程資源進行自主學習，這種模式稱為線上教學。學生在線上學習中，會產生很多疑問和難以理解的知識點，教師根據學生的進度和情況，有針對性的在線上與學生溝通討論，充分了解學生學習狀況，然后根據實際情況不定時召開面對面課堂教學，針對疑惑和難點進行詳細分析講解，解決學生疑惑，達到學生真正理解并能實踐使用，這種課堂教學模式稱為線下教學。將線上教學和線下教學穿插混合教學，有機結合，學生自主，教師主導，既能解決優質教師短缺，也能共享優質資源。

隨著教育不斷改革，線上線下混合教學得到不斷推進。在移動技術的支持下，即無線網絡和便攜式工具等，我們可以擴大面對面的教學，并提供不同在線環境學習的可能性，這樣，我們就可以在各種學習環境中輕松靈活地利用信息和通信技術進行教學和學習，實現了很多優質教學資源共享，對很多自學者提供了很大的便利和幫助嘲。

目前，在實際線上線下教學中也逐漸凸顯一些相關的問題。現在的學生越來越多地把個人移動設備帶到教室，學校如何利用這些移動設備？教師如何組織學生在學校使用個人移動設備？學生的手機是一種威脅還是一種優勢？解決這些問題關鍵在于如何用有效的方法，使用移動設備和教學軟件來創建一個靈活、協作的教學環境，達到線上線下的教學目的。更關鍵的問題是教師和學習者如何在在線課程中互動？在線環境中學生與學生、學生與教師互動的模式、過程和結果怎樣構建和實施？下面以實際授課為基礎，總結經驗，構建在線環境中學生與學生、學生與教師關系發展的相關模型。

1在線環境中學生與學生、學生與教師邏輯模型構建

線上線下教學是將傳統的教學和學習環境與技術相結合，其目標是支持學生群體對內容的獨特解釋，并將其作為深入學習和討論的來源。在教學中，要隨時捕捉學生群體的動態和學習情況，作為進一步學習的依據。圖1中，以課程為對象，以學生與教師為主體，構建了在線學習環境中，學習關系發展的關鍵邏輯程序和理論框架。

在這個教學框架中，主要思維來源于合作學習理論，學生與學生群體之間的合作學習，學生與教師之間的合作學習。在實施過程中，利用教學軟件、通信軟件和wEB技術，全面搜集教學中產生的相關數據，包括作業、考勤等，對數據進行規整，成為教學資料，作為教學項目的重要組成部分。

在教學實施的過程中，由教師首先提出本單元要研究的問題。然后學生之間就問題先展開一次集體線上討論，提出對問題的直觀理解。為保證學生的學習方向的正確性，教師需要在線提供支撐理論和準備充分的案例。支撐理論可以是知識目標的體現，由教學知識點組成，在知識點中，標注重點知識。這一步很關鍵，要保證學生的認知方向是對的。同時教師也應該參與到互動中，積極引導學生，是學生逐漸清晰，他接下來要干什么，學的內容是什么，進而本次課的知識目標就清晰了。在清楚目標后，就要開始思考怎樣去實現目標。教師需要將準備的教學內容在線共享，并在線互動，引導學生關注重難點，并如何用案例來幫助學習理解。學生在獲得知識目標和案例后，可以開始在線學習，并模仿案例。此時學生的知識目標是一樣的，但是學習的手段和方法是不一樣的，每個人都可以用自己擅長的學習方法和研究方法，盡快盡可能容易的去理解和掌握知識目標，但是追求的結果是一致的。

線上學習的數據主要來源于成績單、系統日志、課程統計數據、課程相關文檔，這些數據以非交互式靜態記錄保存在學習系統中，都作為教學學習中的重要數據。這些數據既顯示了在在線環境中學習和教學的復雜性，它們既不是自動的，也不是單一的。它是由多項數據組合而成，是一個同時跨一系列要素合成的結果。學生在線學習時，學習軟件自動記錄著學習者的軌跡，這些軌跡逐步形成了日志、課程統計、學習時長、考勤等數據。同時，教師會定期地布置作業，學生在線完成作業。作業以文檔存儲，記載著學生的學習過程。教師可以對這些數據統計分析、內容分析和專題分析，從這些分析產生的數據中提煉出有效數據，并對有效數據進行簡化分組，分成可管理的、同概念的塊。教師對學生的數據塊進行研究，很容易就可以了解學生的學習狀況、完成作業狀況、學生的難點在哪里、學生是如何搜集所需要的數據的、學生是如何用知識目標去理解掌握實現案例的。教師在線下課教學的時候，就著重學生的具體隋況。最后綜合對比總結，形成結論。

2面向對象法設計線上線下教學

線上線下混合教學中，面向的主要對象是教師和學生，所有的環境元素和策略都是圍繞著如何在教師和學生之間能暢通交流和溝通。教師和學生交流和溝通的主體是知識內容，知識內容按照上面我們構建的模型，都需要放到學習管理平臺進行管理。教師和學生之間的學習管理平臺就顯得尤為關鍵。圖2描述了整個教學學習過程中對象之間聯系。

對于學習管理平臺，不僅要求它能自動識別和處理視頻、圖片、聲音和文字，還要能快速將處理結果自動記錄。自動記錄必然會產生很多可以依賴的有效數據，這些數據為捕捉學生的思維和學習程度提供了依據，包含了學生獨特的解釋和想法、理解方式以及學生群體所產生的知識共鳴、引起認知沖突、定位知識缺口嘲。借助學習管理平臺，教師可以更好地捕捉這些獨特的想法，并將其用于進一步的學習和討論。而學生端則無須安裝特定的軟件，就可以在線訪問和使用學習平臺。

3結束語

線上線下混合式教學，可以利用移動技術和學習平臺為設計教學和學習環境提供了新的途徑。可以學習者獲得更多優勢的資源，充分的利用優勢師資，也為教育領域師資缺乏提供了解決途徑。在不斷地完善這種混合式教學模式中，需要進一步研究更有利的更先進的教學實施方案和學習管理平臺。線上線下混合教學對教師提出了新的挑戰，特別是要根據互動合作學習模式，利用學生獨特的思維和特點來設計和實施課程。這也為進一步全球推進線上線下混合式教學的發展不斷提出新的要求。