構建基于創新的高校創業教育生態體系

施祺方

摘要：培養具有創新思維的創業型人才是當前高校創業教育的重要使命。從教育模式、師資隊伍、競賽平臺和外部支持體系層面提出具體優化路徑，完善創業教育的構成要素、機制體制，構建政府主導、高校主體、行業指導、企業參與的創業教育生態體系。

關鍵詞：創業教育;生態體系;創新

中圖分類號：G640? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0003-02

在“大眾創業、萬眾創新”新時代背景下，高校創業教育發展呈現快速發展態勢。浙江作為中國革命紅船的起航地、改革開放的先行地、習近平新時代中國特色社會主義思想的重要萌發地，更要立足現實和長遠，發揮高校創新創業人才培養高地的動能，政府、高校、行業、企業四方聯動協同，努力構建政府主導、高校主體、行業指導、企業參與的高校創業教育生態體系，優化完善創業教育的構成要素、內外作用和機制體制，實現產業、教學、科研三者的有效互動和反哺，提升學生的全球視野、領導能力、實踐能力，培養更多的富有創新思維、創業精神和創業能力的創業型人才，有力支撐充分就業，助力浙江高質量發展。

一、國內高校基于創新的創業教育：理論基礎和實踐探索

高校創業教育的蓬勃開展，催生了創業教育生態體系這一概念。它借鑒了生物學中“生態系統”的理論，立足研究創業教育的概念內容、構成要素、內外作用和機制體制等問題，為研究創業教育提供了一個全新的理論視角。麻省理工學院、斯坦福大學等海外典型高校特別重視創業教育的系統性和開放性[1]，特別提出要借助一切可以整合的資源，充分發揮社交網絡，協同師資、課程、政策、資金和中介組織，實現產業、教學、科研三者的有效互動，構建富有活力的創業教育生態體系。本文探討的高校創業教育生態體系，主要指高校開展創業教育的組成元素，主要涉及模式選擇、師資隊伍建設、競賽實踐平臺和外部支持體系。

2002年清華大學等9所高校被認定為“創業教育”改革試點，探索創業教育的理論與實踐。2010年高校創業教育指導委員會成立，高校創新創業教育意見出臺，2012年創業教育教學基本要求發布，高校創業教育逐步推進。2015年起，每年舉辦中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，全面推動創新創業教育的深入開展，目前已成為培育創新創業教育的“中國新力量”，貢獻創新創業教育的“中國新模式”。2018年《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》指出：強化大學生創新創業教育培訓，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系[2]。2019年1月浙江省《政府工作報告》提出：打造“產學研用金、才政介美云”十聯動創業創新生態圈。

二、構建基于創新的創業教育生態體系的對策路徑

得益于創新驅動發展戰略的實施，以及一直以來區域創新創業的經濟基礎、社會基礎和文化基礎，浙江省高校創業教育的開展一直處在全國前列。但從改革解放和發展生產力、經濟社會持續發展、全民就業創業深入推進的角度看，從構建基于創新的高校創業教育的生態體系看，要持續做好四個“優化”。

1.優化教育模式，專業教育與創業教育相互融合。國內高校經過近20年的實踐探索，目前已經形成了三種比較典型的創業教育模式：課堂教學主導型創業教育、實踐意識和技能提升型創業教育、綜合型創業教育。國家“六卓越一拔尖”計劃啟動后，將更加關注創業精神的培養和創業素養的提高，著重完善學生的知識結構和綜合素質，夯實學生的基礎知識和開闊視野。對于浙江省高校來說，圍繞數字經濟“一號工程”等新業態、新動能，把握經濟社會的主導產業、特色產業，優化調整高校專業設置，形成需求導向的學科專業結構，為形成特色化創業教育打下專業基礎，實現專業學習、科學研究、創業實踐為一體的全員、全過程、全方位創業人才培養模式。如浙江工業大學2019年新增“智能科學與技術”本科專業，將以人工智能技術為核心，以智能機器和智能系統應用為目標，培養學生智能系統集成設計、研發應用等能力，輔之以開展較為系統的創業教育，培養的學生在創新創業方面將有比較好的理論基礎和實踐積累。

2.優化師資隊伍，理論指導和實踐指導相互推動。清華大學副校長楊斌在“工科優勢高校新工科建設研討會”提出：改變工科人才培養不接地氣的現狀，只有靠“產業高手進入校園課堂，學生走入產業真刀真槍”。開展創業教育也是如此，創業教育涵蓋商科、工程、人文、設計等，是個知識交叉、學科交叉的大系統。一是組建教學團隊，面向校外企業、行業精英，跨學校、跨學院、跨專業的專業教學和創業教學教師，組建不同知識結構的復合型聯合教學團隊。二是強化師資培訓，各高校結合自身辦學特色和創業教育定位，聘請校外企業家、年輕創客、知名專家定期培訓授課教師[3]，讓他們第一時間了解創業教育最新發展情況，保持教學內容常新。學校培訓全球職業規劃師、KAB創業教育講師、SYB創業教育講師、大學生創業模擬實訓師、省級創業導師、創業咨詢師。三是組建創業導師庫，按照“創新導師+創業導師”相結合、“校內導師+校外導師”相結合的原則，組建一定人數的校級創業導師庫、二級學院創新創業導師庫。四是加強制度建設，制定創業導師管理辦法，進一步完善創業導師隊伍建設和培養。修訂專業技術職務評聘辦法，將教師創新創業教育業績納入評聘基本條件。出臺教師離崗創業支持辦法，鼓勵支持教師以成果參與創新創業活動。

3.優化競賽平臺，創新思維培養和創業能力提升相互促進。聚焦專業技術、商業經營、財務等一線核心創業知識，始終把握增強學生創業實力，提高學生職業生存與長期發展能力的方向，確保創業人才培養標準契合度，增強人才創業能力。實施“創新基地+創新團隊+創業項目”的培養模式，為學生創新創業搭建全方位全過程的開放實踐平臺。積極構建“基礎性、專業性、綜合性”三層次創新實踐教學體系，依托“全國大學生創新創業訓練計劃、省級大學生新苗人才計劃、校級大學生課外學術科技基金、創新創業競賽”四大平臺，開展以“互聯網+”、“挑戰杯”、數學建模、機械設計、電子設計、電子商務等專業性較強的創新創業競賽。特別是2015年起每年舉辦的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，為大學生創業實踐提供平臺，將理論學習與模擬演練結合。

4.優化外部支持體系，高校內部和外部良性互動。這是高校與政府、市場之間協同創新的過程，關鍵在于如何保障高校、政府和市場力量各司其職，獨立發揮原有作用，又互相配合[4]。政策保障層面，中央和地方政府對于高校創業教育方面的政策需要進一步加強頂層設計，行業間、部門間如何進一步協同聯動，也是需要推動的重點。浙江省深化“最多跑一次”改革，對于投身創業實踐、經營實體的創業大學生是一個利好消息，需要堅持和繼續優化完善。創業基金設立層面，積極爭取風投基金、扶持資金等社會資源支持，合理利用各行各業、各地各部門、不同年齡層次的校友資源，在高校設立創業教育專項基金，保證創業教育實踐平臺的有效運轉，也是一個有益實踐，浙江創業“新四軍”之一的浙大系即是明證：浙江大學畢業后創業的校友較多，憑借其創業項目的科技含量、創新指數、市場潛力等，創業前景比較可觀，加之浙大很多校友也是投資人，浙大系創業者可謂風起云涌。創業文化層面，堅持創業教育的知識創新取向，營造敢于創新的氣氛，創造多學科相互交流的機會，積極鼓勵學生組建形式靈活多樣的項目組[3]。發揮新媒體在社會輿論和學校內部宣傳方面的作用，運用大學生喜歡的方式，在校園內積極營造“講創業、要創業、能創業”的文化氛圍，讓創業種子在學生群體中生根發芽。

參考文獻：

[1]何郁冰，丁佳敏.創業型大學如何構建創業教育生態系統？[J].科學學研究，2015，（7）：1044-1051.

[2]國務院.關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見[Z].2018.

[3]董旖旎，徐陽.高校創業教育生態發展體系的構建[J].中國大學生就業，2013，（2）.42-46.

[4]徐小洲，梅偉惠.高校創業教育體系建設戰略研究[M].杭州：浙江教育出版社，2015.