基于工程教育認證體系的軟件工程專業培養方案研究

王偉靜

摘要：針對高校軟件工程專業普遍出現人才結構不均衡，專業課程設置、教學內容、培養模式等滯后于社會技術的問題，重點研究以工程教育認證為目標的應用型本科院校在人才培養模式、畢業要求12點標準、課程體系結構等方面進行方案選擇和具體內容制定問題，認真貫徹國家以“著重培養創新型、復合型、應用型人才”的指導意見，制定出具有特色的培養方案。

關鍵詞：工程教育認證;畢業要求標準;課程體系結構;應用型本科

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019127-0079-02

1引言

目前，我國已經是世界工程教育大國，工程教育在我國整個教育體系中“三分天下有其一”，本科工科規模已位居世界第一，但還不是工程教育強國。為了和世界工程認證體系接軌，提高我國工程教育質量，培養高質量的滿足各行業需求的工程科技人員，2013年6月我國順利加入工程教育學位互認協議——《華盛頓協議》，使得我國的工程教育質量體系獲得國際認可。

從專業建設角度來看，獲得國際認可以后，可以揚長避短，吸收先進的教育理念，不但可以明確專業建設的方向，完善課程體系，制定全新的培養目標，而且可以有目的的加強師資力量的培養。

應用型本科院校的辦學定位是以培養適用于社會需求的應用型人才，重點強調培養學生的實踐能力。這就要求剛剛轉型為應用型的一批本科院校從學科方向、課程體系、教學內容及環節等各個方面進行改革嘲。因此，應用型本科院校如何理解黨的十九大提出要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”，“著重培養創新型、復合型、應用型人才”的指導性意見，如何在工程認證體系下結合自身特點制定良好的培養計劃顯得尤為重要。

2制定培養方案

2.1目前存在問題

以高校計算機學院軟件工程專業為例，普遍出現人才結構不均衡，專業課程設置、教學內容、培養模式等滯后于社會技術的發展。

之所以出現這些現象，主要有以下幾個原因：

1）專業定位不具有前瞻陛，滯后于社會需求。

2）人才培養模式靈活性欠缺，無法滿足社會對專業人才的需求。

3）專業課程安排沒有與時俱進，授課內容死板，高校沒有結合自身特點，發揮自我專業優勢，培養方案和目標雷同。

4）教師工程實踐經驗不足，在教學過程中重理論輕實踐，導致學生實踐能力低。

要解決以上問題，必須走出校園，深入企事業單位，進行充分的調研、交流，結合工程認證的若要要求和自身特點，制定優良的培養方案，選擇合適的人才培養模式，進行合理的教學改革創新，才能培養出信息技術新時代的計算機專業人才。

2.2明確培養目標

以洛陽理工學院計算機與信息工程學院軟件工程專業為例，結合工程教育認證的要求以及軟件工程專業知識體系，通過深入北京中科曙光、達內科技、中興、華為等知名企業的學習調研，確定培養目標如下：

本專業培養適應中原經濟區，特別是洛陽市經濟與社會發展需要，德、智、體、美、勞全面發展的，掌握計算機學科的基礎知識、軟件工程基本理論和工程化軟件開發方法，具備軟件系統開發和軟件項目管理的能力，能在各行業信息技術相關部門，從事軟件系統設計開發、運行維護、技術支持、軟件項目管理、軟件技術研究與教學等工作，社會責任感強、基礎理論扎實、具有較強實踐能力和創新精神的高層次應用型人才。

本專業學生畢業后，通過5年左右的實踐，期望達到以下目標：

1）具有高尚的職業道德和高度的社會責任感，在社會和道德的范圍內工作;

2）具有扎實的自然科學知識、理工結合、素質全面，具有較強創新意識、工程實踐能力，能夠提供面向應用的復雜軟件工程問題的解決方案;

3）能夠針對軟件工程與信息技術相關領域的復雜工程問題設計解決方案，設計滿足用戶特定需求的計算機軟件系統;

4）具有良好的團隊溝通和管理能力，能夠在專業相關領域的工程項目中獨立承擔或管理團隊完成任務;

5）具有終身學習的能力，能夠通過自學方式進一步豐富和加深對專業知識學習和理解，實現工作能力的自我提升;

6）具有較好的外語能力，能夠擁有國際交流與合作的能力;

7）能夠勝任與軟件工程相關的研究、設計、開發、測試、運維等方面的工作，成為軟件工程高級人才，或能夠完成攻讀軟件工程及相關學科的研究生。

2.3畢業要求

本專業以軟件工程理論為基礎，以計算機技術、信息安全技術等為主要技術手段，通過對軟件工程學科和計算機學科的基本理論、基礎知識、基本技能的學習，具備從事軟件的分析與開發、計算機應用系統和計算機網絡系統的設計與開發及軟件項目管理等工作的能力。

國際工程教育認證強調以學生為中心的教育理念決定了教育質量評價的落腳點在于學生學習成果即畢業生學習能力的提升。結合工程認證的標準給出的12條指導性標準，畢業要求對培養目標的支撐關系如表1所示：

2.4課程體系結構及學分比例

課程體系為四大類，分別為：通識教育平臺，學科大類教育平臺，專業教育平臺，集中實踐平臺。總學分175學分，其中通識教育平臺45學分，學科大類教育平臺48.5，專業教育平臺40.5學分，集中實踐平臺41學分。從課程體系結構可以看出，集中實踐平臺的比例達到23.4%，充分體現出應用型本科院校和工程教育認證共同要求的以培養應用型人才為最終目標的特性。

2.5畢業標準

1）具有良好的思想和身體素質，畢業時需達到《國家學生體質健康標準》綜合成績合格。

2）完成本專業教學計劃規定的全部教學環節，總學分達到170。

3）完成素質拓展最低學分要求（5學分，其中1學分勞動實踐為必修）。

4）畢業設計說明書（論文）成績達到及格或及格以上。

3結論

主要研究工程認證體系下應用型本科人才培養模式的選擇，培養目標的制定，根據畢業要求12點標準確定畢業要求對培養目標的支撐關系，以及課程體系的構成等內容。整個過程緊扣國家提出的“著重培養創新型、復合型、應用型人才”的指導性意見，重點圍繞應用型高校以培養“實踐能力”為核心的教學理念，經過充分的學習調研，從國際工程認證對畢業要求12條標準出發，以洛陽理工學院軟件工程專業培養方案的制定為例，強調以畢業要求指導培養目標，以培養目標進行課程理論和實踐環節的安排，以這樣一個逆向思維的過程來制定具有特色的培養方案。