基于大單元教學的初中學科教學深度學習策略探究

摘 要：十八大中明確指出，在新時期，教育教學活動的開展應當將立德樹人作為根本任務。在立德樹人背景下，核心素養培養的提出為教育改革指出了新的方向，同時教師把握教學的深度和廣度指出了方向。深度學習強調學生在新知教學活動參與中，能自主地對知識進行遷移，在情境體驗過程中有效解決問題。基于教學要求，我們在教育教學活動開展中，結合深度學習和單元教學，建構出了基于單元教學的初中學科深度學習的一般過程，并利用不同的策略將其落到實處。

關鍵詞：初中教學;單元教學;深度學習;應用策略

在核心素養培養背景下，引導學生建構系統的知識結構是尤為重要的。就各學科知識而言，其具有分散性的特點，且部分知識具有抽象性，這就在一定程度上造成了知識難學的現狀。如何使學生在初中教學活動參與中，對所學的知識產生探究興趣，且由淺入深地對其進行深度探究，建構系統的知識結構擺在我們面前的一大難題。結構化的思想可以使原本分散的知識聯系在一起，從而在由點到線、由線到面的過程中，降低知識學習難度，提升學習深度。基于此，我們在初中教學活動開展中，就單元教學和深度教學，探索了基于單元教學的學科深度學習該課題。所謂的基于單元教學的學科深度學習是指在學科教學活動開展中，教師能立足教學內容，對教材中某一單元的基本知識點進行系統分析，從而提煉出其基本概念、原理等，并對這些基礎知識分門別類地加以整理，進而使學生在系統知識中，把握各個知識點之間的聯系及其規律，以此為基礎，在系統論思想的驅使下，建立模塊化的知識結構，進而進行知識體系的教學。在如此單元教學中，學生可以親歷知識結構化的過程，探尋知識之間的聯系，從知識到邏輯組合，深度探索其中的思想方法、思維方法等，建立有價值的學習策略，進而在建構數學認知結構的基礎上，提升學習能力，為其核心素養的養成打下堅實的基礎。那么，我們要利用何種策略引導學生在單元教學中深度學習呢？一般情況下，我會按照以下關系圖來實施單元教學。

一、 設計單元教學目標

“有備無患”，要求我們在教育教學活動開展之前，做好充足的準備，以此防備在教學中出現大量出乎意料的問題。在單元教學活動開展中，教師同樣要精心地做好教學準備工作，對單元教學進行整體設計。教學目標作為教師組織教學活動的依據，其統領教學設計。縱觀課程標準，其中明確地將學生的學習目標劃分為了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的內容。且按照由低到高的水平對其進行了有序設置。如知識與技能層面需要學生初步感知、了解、學會知識;過程與方法層面則要求學生學會、理解、應用知識;情感態度與價值觀層面則要求學生建立、發展知識。深度學習的實施，首要地要使學生在知識學習過程中，達成這三維教學目標。尤其要求教師在教學活動開展中促進學生高階思維能力的發展，使其在學以致用的過程中，能加深對所學的理解，并積極探尋個人意義，深刻理解現實的世界。因此，我在單元教學活動開展中，為了使學生有效地實現深度學習，并獲得發展，對單元教學目標設計給予了充分的重視，嘗試從以下方面探尋設定單元教學目標的方法。

單元教學目標設計思路

1. 在這個單元學習過程中，學生需要了解哪些知識，需要掌握哪些知識，需要對哪些知識進行運用，需要如何運用知識？

2. 在學習了這個單元之后，學生需要理解的基本概念是什么？

3. 在學習了這個單元之后，學生需要回答什么樣的問題？需要解決哪些問題？

在該單元教學目標設計思路的引導下，我對單元知識進行分析，發現其各自之間的聯系與區別，進而建立整體框架，如下表所示：

二、 單元預評估

學生作為學習的主體，其受學習經歷、學習環境等影響，具有鮮明的個性。在參與教學活動的過程中，學生積累了一定的生活經驗和知識經驗，這些對其參與課堂教學活動起到一定的影響。尤其，他們對知識、概念等有著自己的獨特的認知，這種認知在不斷增強的情況下形成了先前概念。在深度學習過程中，學生的自主性是不可或缺的。因此，我們需要在單元設計活動開展中，立足學生的發展情況，預設教學，以此才能在教學中，有針對性地滿足學生的學習需求，同時給予其發揮自身主觀能動性的機會，使其在單元知識的一步步探究中，加深理解。為了實現這一點，教師可以運用訪談法、學案法等，對學生的先前概念進行評估。

三、 師生共同參與：開展深度學習

在設定了明確的教學目標，把握了學生的學習情況之后，教師則需要在教學中，發揮單元教學的作用，引導學生深度探究知識。

（一） 師生結構化教學

既然學生和教師是課堂教學的雙主體，那么，在深度學習過程中，教師需要在與學生的積極互動中，發揮自身的教學引導作用，積極引導學生探究，使學生在自主、合作、探究的過程中，建構系統的知識結構，加深對所學的理解，提升綜合學習能力。一般情況下，我們會立足學生的主體性，激活其原有的知識結構，使其在知識的遷移中，自主探究知識關系，并建構知識系統。

1. 激活原有經驗

知識是以生活為源泉的，各學科教學中所涉及的諸多知識，都與學生的生活實際有著密切的聯系。因此，在教學活動開展中，教師可以在生活教育理念的指導下，調動學生已有的生活經驗，使其在生活經驗的應用下，自主建構新舊知識的腳手架，為其整體認知所學打下堅實的基礎。一名物理教師在“壓強”教學活動開展中，立足學生生活中經常見到和做的現象，為學生創設了這樣的情境：在生活中，我們將吸管插到水杯或飲料中，為什么可以喝到這些飲品呢？如此問題，自然會點燃學生的探究興趣，而且，一些學生會發揮其已有生活經驗的作用，將生活現象與壓強聯系起來，從而在興趣的驅使下，一步步地對壓強的概念、特點等進行探究。

2. 整合現有信息

單元教學要求我們在教學活動開展中，對有關的知識加以整合，以此實現知識的結構化。尤其，深度學習強調學生在教學活動參與中，要將新舊知識聯系起來，以此建構完整的知識結構。為了實現這這一點，一名歷史教師在組織教學活動的時候，對史料內容進行了靈活運用，使學生在史料的分析下，把握某一歷史的發展情況，從而將自主地將已知與新知建立聯系，在親身體驗中，建構結構化的知識，實現歷史學習水平的提升。除此之外，該教師還善于發揮留白的作用，使學生在好奇心的驅使下，自主地對知識內容進行深度探究，從而在形成意義的過程中，實現知識的有效整合。

（二） 學生結構化復習

在以上的教學活動參與中，學生獲得了一定的新知，但對于某些知識來說，其理解尚處于表層。此時，在深度教學中，教師需要引導學生對所學的知識進行復習，在復習中加深理解。眾所周知，知識的轉化是深度學習和表層學習的界限。一般情況下，教師可以利用應用知識的方式，立足教學內容為學生設計問題，使學生在問題解決中，靈活運用所學，同時在問題解決中，將知識轉化為技能，促進其學習能力的提升。以語文教學為例，其每一個單元都有一個主題，該主題與閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等有著密切的聯系。因此，在單元教學活動開展中，教師可以以閱讀為切入點，引導學生在文本語言品析的過程中，積累語言文字、掌握寫作手法等，之后，則可以在讀寫原則的指導下，引導學生將所積累的內容以文字語言的方式進行應用，以此在知識應用中，加深對所閱讀文本內容的理解，同時深刻感悟主題內容，使其在結構化的學習過程中，完善認知，實現思維能力的有效發展。

（三） 師生結構化評價

評價是教學活動開展不可或缺的一個環節，有效的教學評價可以使教師有效地把握學生的學習深度。在基于單元教學的深度學習中，教學評價是以學生的深度學習目標為標準的，教師可以采取多樣的方法，如調查、測驗等，對學生的學習效果和學習目標進行對比，以此有理有據地對學生的學習做出判定。教師在單元教學活動開展中，可以利用檔案袋這一形式，對學生的學習、發展進行動態記錄，以此在其發展分析中，把握其深度學習程度，進而查漏補缺，進一步完善單元教學。

總之，在立德樹人背景下，教師要以單元教學為載體，引導學生在結構化的知識學習過程中，一步步地對知識進行探究，在深度學習過程中，把握知識聯系，建構系統的知識結構，從而提升其學習能力。

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作者簡介：

王松光，山東省煙臺市，山東煙臺經濟技術開發區實驗中學。