基于職業導向的社會實踐育人體系建設與實施

梁美

【摘 要】本文分析當前社會實踐育人中存在的基地運行機制缺失、組織方式單一、基地建設主體倒置、實踐內容深度不夠、教師隊伍建設缺乏機制保障等問題，闡述基于職業導向的社會實踐育人體系架構，并從完善社會實踐基地運行機制、明確社會實踐基地建設主體、建立國家職業導師制度、將社會實踐內容課程化、建立社會實踐基地運行監督體系等方面論述其實施策略。

【關鍵詞】職業導向 ?社會實踐育人體系 ?建設 ?實施

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0043-02

本文所論社會實踐是指大學生在校期間結合其培養目標、以大學為依托、以社會為舞臺開展的接觸社會、了解社會、服務社會，并從中接受教育、培養綜合素質的一系列有組織有計劃的活動。社會實踐將學校教育、社會教育和自我教育融為一體，具有顯著的德育價值。基于職業導向的社會實踐育人是學生在學校學習理論知識和技能后回歸到社會進行實踐，從而對未來職業的發展有一定的認識，形成服務社會、貢獻社會的價值觀念，最終達成培養高素質勞動者和技術技能人才的目標。本文針對當前社會實踐育人存在的問題，提出社會實踐育人體系建設和實施的對策建議。

一、社會實踐育人歷史沿革

我國一直以來高度重視大學生社會實踐教育，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中共等有關部門就社會實踐育人的重要性、總體規劃、教學環節、教學改革、資金支持等方面給予了政策支持。

1992年6月，中宣部、國家教委、共青團中央印發《關于廣泛深入持久地開展高等學校學生社會實踐活動的意見》。2005年2月，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央印發《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，闡明加強和改進大學生社會實踐的重要意義，明確大學生社會實踐的總體要求和工作原則，將大學生社會實踐納入教學計劃。2012年，教育部聯合六部門印發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，進一步明確加強高校實踐育人工作是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。2017年，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，再次明確要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯合等協同育人模式，加強實踐教學基地建設，建立健全國家機關、企事業單位、社會團體接收大學生實習實訓制度，開設創新創業教育專門課程，增強軍事訓練實效，建立健全學雷鋒志愿服務制度。在多方面政策支持下，形成了學雷鋒志愿服務制度、大學生實習實訓制度、校企合作等社會實踐模式，社會實踐教育取得了一定的成效。

二、社會實踐育人存在的問題

（一）社會實踐基地運行機制缺失。社會實踐基地運行機制缺失主要是指責任分工、評價機制等的不完善。社會實踐育人本質上就是開放適合教育的社會資源，讓學生在進入社會前能夠了解各種職業或者自己未來從事的職業，從最初的體驗到跟隨到最后的認同，讓學生實現從崇尚勞動、尊重勞動的意識到辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的轉變，最終實現勞動觀和勞動價值的傳承。而國家機關、企事業單位、人民團體本身就是勞動單位，本身就是優質的社會教育資源。因此，基于職業導向的社會實踐育人的本質要求，是學生在學校學習理論和技能后回歸到社會進行實踐，最后提升學生對社會的理解和認同，對未來職業的發展有一定的認識，形成服務社會、貢獻社會的價值觀念。社會教育是學校教育的有益補充，有利于提升學生的綜合素質，這是社會共同的認識。但是由于社會實踐教育涉及政府、國家機關、企事業單位、社會團體、高校、學生家長、學生等多個主體，而現行制度缺乏具體的運行機制，缺乏具體責任分工和評價機制，使得每個主體都沒能充分發揮其應有的作用，優質的社會資源無法做到開放。

（二）社會實踐組織方式單一，針對性不強。當前，學生的社會實踐組織方式過于簡單，更多的是停留在社會調研、志愿服務、“三下鄉”、勤工儉學、低層次的見習等層面，很多優質的資源，特別是政府機關、企事業單位、人民團體等優質社會資源無法有效開放，導致學生無法從中獲得職業品格的體驗和職業能力提升。很多學生進行的社會實踐和自身所學的專業沒有聯系，學生社會實踐針對性不強。

（三）社會實踐基地建設主體倒置，管理和建設標準不明，數量不足。社會實踐基地是利用社會資源有針對性地對學生進行實踐教育的有效載體。社會資源屬于社會各類主體，因此，社會實踐基地建設主體應該是國家機關、企事業單位等，但是現實是：企業參與積極性不高，國家機關和事業單位對學生開放不夠。社會實踐基地管理和建設標準不明，數量不足，無法滿足學生社會實踐需求，社會實踐基地激勵措施不到位，很多基地無法正常開展實踐教學。

（四）社會實踐內容深度不夠，未形成課程體系。社會實踐內容深度不夠，體現在學生參與的只是停留在看看和了解層面，未能深入進行體驗和探索。很多適合社會教育的資源沒有課程化，更未形成課程體系，學生實踐內容較為分散，學不到真正的東西，導致學生參與社會實踐積極性受挫。

（五）社會實踐教師隊伍建設缺乏機制保障。社會實踐教育重在社會實踐，重在讓學生真實感受和參與職業實踐，體驗行業模范職工的職業品格和職業能力，因此，社會實踐育人的教師應該在社會實踐基地中產生。但是由于對社會實踐基地教師的產生、選派以及激勵等方面缺乏機制保障，導致負責社會實踐育人的教師隊伍極為不穩定，參與的積極性不夠高。

三、基于職業導向的社會實踐育人體系建設

從“勞動是人發展的本質屬性”角度和傳承勞動光榮的使命的高度來認識社會實踐育人，基于職業導向的社會實踐育人是指以培育未來職業人為目標，以社會中的國家機關、企事業單位、人民團體為資源開放的主體，通過統籌規劃在各地各行各業普遍建立和共享社會實踐基地，特別是高水平的社會實踐基地，為未來的建設者和接班人提供實踐的場地和機會，讓未來的建設者和接班人能夠實現勞動價值和勞動文化的傳承，最終為中華民族偉大復興提供源源不斷的人才。普遍建立和共享社會實踐基地是建立健全國家機關、企事業單位、社會團體接收大學生實習實訓制度的重要落實環節。社會實踐育人體系涉及黨委政府、國家機關、企事業單位、人民團體、高校、學生家長、學生等主體。黨委政府主要職責是責成教育、人社、財政等部門出臺和完善相關政策，特別是各行各業，各企事業單位必須建立社會實踐基地，對社會進行開放，接待學生見習。企事業單位和人民團體主要職責是開放和開發適合教育的資源，根據相關政策要求建立社會實踐基地，選派職業指導教師，接收學生進行實踐見習，同時和高校一同研究和完善見習課程體系。高校是負責把學生到實踐基地見習納入培養計劃，開放和開發適合教育的資源，組織學生參加社會實踐基地見習。學生家長為學生積極參加社會實踐提供財力和精神支持。學生是按計劃到社會實踐基地進行見習，完成見習任務?；诼殬I導向的社會實踐育人體系架構如圖1所示。