基于CIPP模型高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量灰色關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)分析

柳巧玲 米天勝 叢秋實(shí)

摘 ? ?要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是高校本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是理論課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。文章以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，利用CIPP模型分析信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在背景、投入、過程、成果四個(gè)方面的情況，并運(yùn)用層次分析法確定各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重值，以灰色關(guān)聯(lián)分析確立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，進(jìn)而構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分析模型。通過實(shí)例驗(yàn)證分析，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果分析每門實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量情況，這對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：CIPP模型;實(shí)驗(yàn)教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià);信息管理與信息系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）010-0017-05

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（2017年）指出，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，踐行知行合一，將實(shí)踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解[1]。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的、順應(yīng)時(shí)代要求的、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的復(fù)合型的專門人才培養(yǎng)體系中起著越來越重要的作用。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用的理論知識(shí)和基本技能，掌握信息管理方法與技術(shù)，從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理以及信息系統(tǒng)控制與審計(jì)等工作的復(fù)合型人才，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃有關(guān)課程（如程序設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等）課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，可以使學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、獨(dú)立分析和解決問題能力及創(chuàng)新能力。因此，各高校都非常重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作，南京審計(jì)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不僅開設(shè)了隸屬于某門課程的實(shí)驗(yàn)，也開設(shè)了綜合的實(shí)驗(yàn)課程，如開發(fā)工具綜合實(shí)驗(yàn)、分析設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)等。與此同時(shí)，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也是目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和發(fā)展急需解決的問題。基于此，借鑒CIPP模型的思想[2]，本文提出設(shè)計(jì)一種基于CIPP的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立、評(píng)價(jià)方法的確立等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

一、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析

經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在著若干問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面[3-5]。

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，但部分高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的輔助工具，存在著“重知識(shí)、輕實(shí)踐”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程沒有課堂理論知識(shí)重要，所以實(shí)驗(yàn)課的缺勤情況大于理論課。（2）實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容在考核中占的比例相對(duì)較少，考核方式不科學(xué)，特別是隸屬某門課程的實(shí)驗(yàn)幾乎沒有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)操作考核，以至于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。（3）實(shí)驗(yàn)課相對(duì)于理論課來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果要求不是特別高，所以相對(duì)來講實(shí)驗(yàn)課學(xué)生紀(jì)律也比較渙散，出現(xiàn)部分學(xué)生自己不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直接抄襲其他學(xué)生的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫也缺乏規(guī)范。這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐不能很能好地結(jié)合起來，實(shí)踐操作能力得不到很好的鍛煉。

（二）實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠

隨著高校教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)行了一些積極的探索，但仍存在著一些明顯的不足，如驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)較多，設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)大多是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材的操作步驟進(jìn)行，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，雖然驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂理論知識(shí)的理解與吸收，但不能發(fā)揮學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。因此，實(shí)驗(yàn)課程要根據(jù)情況適當(dāng)?shù)卦黾釉O(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)熱情。

（三）實(shí)驗(yàn)師資力量薄弱

由于存在著“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，因此，相對(duì)來講，實(shí)驗(yàn)教師的地位、學(xué)歷等都相對(duì)較低，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教師得不到應(yīng)有的重視，影響了實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

二、基于CIPP模型的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

本研究以南京審計(jì)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，傳統(tǒng)理論教學(xué)的評(píng)價(jià)體系大多以定性分析為主，在一定程度上不能如實(shí)反映出實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度。因此，如何構(gòu)建適合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，對(duì)于準(zhǔn)確衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有重要的意義。

（一）基于CIPP模型的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)確立的原則

1.定性分析與定量分析相結(jié)合原則。為了彌補(bǔ)單純的定量指標(biāo)或定性指標(biāo)評(píng)價(jià)所帶來的不足以及數(shù)據(jù)本身存在的一些缺陷，基于CIPP模型的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)將反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的定性指標(biāo)定量化與規(guī)范化。

2.完備性與獨(dú)立性相結(jié)合原則。為了確保評(píng)價(jià)的正確性，基于CIPP模型的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)能全面、綜合地反映高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的情況，為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理提供全面的教學(xué)信息，但評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)目要適宜，各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間要保持相對(duì)獨(dú)立，不要因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)的重疊或冗余而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

3.科學(xué)導(dǎo)向性原則。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)最終目的是為了提高高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取不僅可以成為判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而且也可以成為教師提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量努力的方向。

4.可擴(kuò)充性原則。基于CIPP模型的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)在一定時(shí)期內(nèi)保持相對(duì)的穩(wěn)定，同時(shí)，還應(yīng)能夠根據(jù)不同時(shí)期的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的增加、修改和刪除。

（二）基于CIPP模型的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立

其中k為第k層，從底層逐層計(jì)算各個(gè)層次的關(guān)聯(lián)度，最后得出目標(biāo)層的關(guān)聯(lián)度。由最大關(guān)聯(lián)度法則可知，如果關(guān)聯(lián)度最大，則說明第i門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量效果優(yōu)于其他實(shí)驗(yàn)課程，從而可以判斷各門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量情況。

四、實(shí)例分析

由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課較多，如開發(fā)工具綜合實(shí)驗(yàn)（第5學(xué)期開設(shè)）、分析設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)（第6學(xué)期開設(shè)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（第7、8學(xué)期開設(shè)）、程序設(shè)計(jì)（第2學(xué)期開設(shè)）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（第3學(xué)期開設(shè)）、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用（第4學(xué)期開設(shè)）、信息系統(tǒng)開發(fā)工具（第5學(xué)期開設(shè)）、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)（第6學(xué)期開設(shè)）等。本次研究選三門專業(yè)課程且在不同的學(xué)期進(jìn)行開設(shè)。一是通過對(duì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠反映出本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量情況。二是選取的三門課分別在不同的學(xué)期開設(shè)，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景、實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也有了相對(duì)較多的了解。

（一）構(gòu)建判斷矩陣和進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

3.根據(jù)求得的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)乘以相對(duì)應(yīng)的指標(biāo)所占的權(quán)重，計(jì)算3門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)中的一級(jí)指標(biāo)的得分情況，進(jìn)而根據(jù)各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重乘以一級(jí)指標(biāo)得分求出3門課程的總得情況。其中：三門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)得分情況分別是：課程1：實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景是0.94118;實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入是0.70050;實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是0.82936;實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是0.58365。課程2：實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景是0.95238;實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入是0.64090;實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是0.70895;實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是0.57331。課程3：實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景是0.97531;實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入是0.75912;實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是0.76606;實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是0.72598。

三門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總得分情況分別為：課程1是0.72277;課程2是0.66607;課程3是0.76740。

（六）結(jié)果分析

首先通過3門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量效果評(píng)價(jià)總得分可以得出：課程3>課程2>課程1，即課程3的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量效果最好，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程相比其他兩門課程還有待于進(jìn)一步提高。其次，根據(jù)一級(jí)指標(biāo)得出情況可以看出，課程1在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程方面做得比較好，課程3的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好于其他課程。最后，根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的結(jié)果，可以看出各門課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景、實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果各個(gè)環(huán)節(jié)的狀況，在一定程度上全面了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的不同環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量狀況，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量管理提供一定的參考依據(jù)。

五、結(jié)論

本文利用CIPP模型，設(shè)計(jì)了一種基于CIPP模型的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并構(gòu)建了基于CIPP模型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，確立了綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的研究方法，以完成對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，目的在于通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)背景、教學(xué)投入、教學(xué)過程和教學(xué)效果四個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量情況，為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高提供一定的參考依據(jù)，從而為提高整個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供一定的保障。

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