“互聯網+”背景下會計專業教育的新探索

王亞麗 樊瀟

摘 要：近年來，在“互聯網+”的大背景下，新興科技的發展大大提高了會計工作的效率，節省人力資源與勞動時間的投入，創造了巨大的效益，但同時也對傳統的會計工作方法與思維帶來了巨大沖擊。本文以“互聯網+”為背景對新興科技對會計行業造成的影響進行分析，進而為當代教育工作者在會計專業教育上的探索與發展提出相關意見與建議。

關鍵詞：互聯網+;會計;教育

在“互聯網+”的大背景下，以人工智能、大數據、云計算等為突破點的技術革命不斷得到更新并逐漸與各個行業進行融合。而在財會行業，新的數字化因素也在不斷改變著工作業務的思維方式與實現方式。四大會計師事務所中德勤率先推出財務機器人，將人工智能引入了會計、審計、稅務等業務中，預示在不遠的未來，手工填制憑證、記賬、對賬等煩瑣的工作內容將被人工智能與會計處理軟件逐漸取代，相較于傳統的人力工作而言，人工智能與高效的會計軟件在信息處理速度、運算精確度、數據存儲能力上都具有無可比擬的優勢，使得從事這項工作的傳統財務會計無疑會成為“互聯網+會計”的淘汰品。

為順應“互聯網+”時代的要求，如何保證會計人員適應科技的高速發展與商業模式的多元變化，保持較高的競爭力與生命力成為各大高校的會計教育工作者需要思考的問題。但傳統的會計教育仍存在沒有跟上勞動力市場要求與技術變化的問題。調整教育思路、更新教育方法，培養兼具經濟管理思維與數據分析能力的復合型人才逐漸成為了當前會計專業教育工作的重點。

一、“互聯網+”會計的影響

“互聯網+”會計，從思維到實際操作層面都對會計行業造成了巨大的影響，賦予了傳統的會計工作更多的可能性。通過分析“互聯網+”背景下，人工智能、大數據、云計算等新興科技融合會計工作的現狀與影響，能夠幫助思考新時代會計人才的培育方向。

（一）會計信息處理效率大大提升

人工智能在會計工作中能夠快速實現會計信息的處理與數據的運算與存儲，使得會計人員的作業重心從數據的錄入、整理、歸納、運算等煩瑣漫長的工序轉移到關鍵信息的篩選、核查、審閱等重要環節上，大大縮短了信息處理的時間，優化了數據的處理功率，同時人為失誤也得到了最大限度地削減。

（二）會計工作內容變動整合

人工智能等新科技在會計行業的使用與推廣一方面降低了會計工作的強度，節省了會計工作的用人需要，另一方面也勢必會對傳統的會計工作者產生沖擊，尤其是工作內容簡單且重復性高的初級管賬人員。而大數據的整理分析、計算機軟件的熟練操作與使用、人工智能的運用與管理等也逐漸將成為會計人員工作中的重點。

（三）會計信息更為真實可靠

傳統會計手工記賬的業務處理容易出現操作失誤等情況，運用人工智能與大數據的應用最大程度上減少了人為失誤，且數據信息得到了良好的存儲管理，易于追溯、查詢與審核，從而大大提高了會計信息的真實性。同時，人工智能的使用相比會計人員相比更能降低因為主觀判斷造成的失誤，使得會計信息更客觀中立，為利益相關者的投資決策提供更為真實可靠的信息。

（四）“互聯網+”會計技術仍待進一步改進

人工智能、大數據等新興科技引入會計行業后，在保證其能夠快速獲取、有效處理、精準轉化決策信息的同時，確保人工智能系統可靠、安全、正常的運營是極其重要的工作。在激烈的市場競爭面前，會計技術的運營需要控制在穩定的技術及安全環境下，以防范財務數據的泄露或崩潰而給企業帶來難以彌補的損失。人工智能等新興科技在引入財務工作的過程中，其安全性、可靠性、穩定性等重要性能仍然需要進一步的研究、實踐和優化升級。

二、傳統會計專業教育的不足

“互聯網+”時代對會計人才培養提出了新要求，傳統的會計專業教育的缺陷逐漸暴露。具體問題如下：

（一）教育思維固化

在“互聯網+”會計的背景下，會計專業人員不僅需要會計專業知識儲備，在計算機軟件、數據統計與分析等方面也需要具備一定的技能。但前者屬于管理類學科，具有人文科學的特點，后者則屬于理工科的內容，二者之間存在一定的隔閡，但絕不是涇渭分明、非此即彼的關系。而許多高校尚未完成從培養“專業性人才”到培養“復合型人才”的觀念轉變，沒有將二者進行很好的融合，會計思維與數據、邏輯、計算機思維仍然互不溝通。

（二）課程設計缺陷

我國多數高校如今對于會計專業課程的設置不盡合理，會計與計算機的融合操作教學一般都只對高年級開設，且其比重與傳統的理論教學相比只占學生專業課程中很小的一部分。而課程內容也主要在于培養學生會計系統的運用能力，讓學生成為“應用型“會計人員，理論與實踐沒有實現深度融合，學習的更多的是操作應用而非創新創造，使得學生對會計信息開發系統僅僅處于一種膚淺的認知與操作階段，缺乏對前沿會計信息技術的深入理解與運用。

（三）教學方式落后

當前許多高校的會計教學方法仍為傳統的“理論解讀和實務演練”。教師講述個人對會計知識的理解，學生被動的接受知識與觀點，但沒有主動的對會計知識進行探索;而實務層面，也主要由教師進行示范演練，學生對示范進行單調的模仿學習，重復既定的規范步驟，這種教學方式拘束了學生的自我探索空間，難以培養學生的自主創新意識，雖然能夠快速學習實務操作的程序步驟，但對于學生分析、解決問題與自主創新等能力的培養仍存有不足。

三、會計專業教育的發展方向

（一）培養學生自主學習與創新能力

在“互聯網+”時代的大背景下，人工智能、大數據、云計算等技術高速發展，企業商業模式變化日新月異，在會計行業中只有時刻保持著對前沿知識技術的敏感、具備強大的自主學習能力與自主創新能力才能不被智能科技取代。因此在會計人才的培養教育中，應有意識的引導學生改被動接受為主動學習、改單調模仿為自發創造，不斷提高學生的職業勝任素質。

（二）培養“互聯網+”會計思維方式

會計專業教育不能割裂人與計算機、會計與新科技的聯系。人工智能等新興科技在會計工作中的使用主體仍然是會計人員。因此在會計教學工作中，應逐漸培養學生樹立“互聯網+”會計的思維，注重會計知識與計算機實務操作的融合，培育學生處理信息、駕馭系統的能力;增加“互聯網+”會計相關課程占總體知識群的比重，緊密結合人工智能的開展方向及最新動態，融合人文與科學思維、管理與計算機思維。

（三）培養復合型會計人才

結合我國當前會計行業結合互聯網技術后的發展現狀進行分析，未來新技術的深入發展需要依據中國會計準則，不斷完善會計信息化軟件建設，豐富各類復雜業務的會計處理方式，因此高校需要加大“互聯網+”會計的“跨界”復合型人才培養力度，使之兼具經濟管理、數據分析、會計實務、信息技術等知識能力，迎合當前會計勞動力市場在快速發展的科技時代背景下的用人需要。

（四）培養管理型會計人才

人工智能對會計工作的影響十分深遠，但當前人工智能的運用還只停留在技能層面，完成簡單且重復性高的基礎型記賬工作，面對更為復雜的交易活動與重大的職業判斷，人工智能仍然無法取代人的職能。因此，高校應注重學生管理能力上的培養，讓學生能夠在互聯網上完成對財務各項數據信息的收集處理，通過分析數據信息，評估、預測企業財務狀況，同時學習戰略規劃、風險評估、資本運營等方面的內容。

參考文獻：

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[3]段介夫.“互聯網+”時代高校會計信息化人才培養探究[J].新財經，2019，（14）：133-134.

作者簡介：

王亞麗（1974-），女，漢族，湖南省津市人，副教授，湖南現代物流職業技術學院專職教師。研究方向：財務會計，管理會計研究;

樊瀟（2000-），女，漢族，湖南省長沙市人，暨南大學會計學（ACCA）專業學生。研究方向：財務會計、國際會計。