教師課堂站位對學生持續學習的影響

邢艷

經過課堂實踐分析我們發現，不同教師在課堂上有目的的站位，對于推動學生深度學習起著不可忽視的作用。

獨立學習時

通過調研我們發現，學生開始獨立學習時，不希望有人靠得太近，特別是老師。學生們認為，身邊人的關注無形中會帶來學習壓力，使自己無法更加專注地學習，會限制思考。在課堂實踐研究中我們發現，學生個體學習開始時，教師的站位分為兩個階段。

1.獨立學習開始時

學生開始獨立學習時，教師靜靜坐在或站在能夠縱觀全班每一個學生學習狀態的教室位置。一般可以在第1排學生左側或右側，教師也同學生一樣，作為學習者進行同樣任務的學習，如讀書、畫批、解決問題等，此時的教室內只有學習者，沒有教師與學生之分。

我們發現，當教師以學習者的身份同學生一起靜心學習時，更能讓學生感到平等、安全，更加專注地思考，更有利于學生個體高效學習的發生。

2.獨立學習一段時間后

當獨立學習發生一定時間后，教師要走近學生，其目的有兩點。

一是走近學生，了解需求，個別促學。學生獨立學習一段時間后，學生的學習進展就會呈現出不同水平的狀態。這時的教師站在能夠清楚觀察到每一個學生學習狀態的位置，仔細觀察每位學生，了解學生在獨立學習時產生的不同學習需求：哪些學生沒有發生學習，哪些學生面露難色學習無法向前推進，哪些學生已經結束了學習。在觀察基礎上，教師走下去，走近學生，進行個別有效促學。

對于一開始就沒有發生學習的學生，教師要將學生重新引向學習軌道;對于遇到困難學習無法推進的學生，教師要根據不同情況幫助學生搭建學習支架，促進學生的學習繼續向前發展;對于思維活躍很快停止學習的學生，教師要想辦法將學生的學習引向深入。例如，張老師在講《差額等分》一課時，小旭用多種方法很快解決了問題，觀察到這一現象后，她走近小旭，指著學習單中的方法，輕聲說：“觀察一下你的這幾種方法，你會有很大的發現。”這樣的一句話，將小旭原本停下來的學習引向深入，促進學習的持續發生。

二是走近學生，了解學情，關注進程。當學生個體學習進行到一段時間后，教師走近學生，除了進行個別促學，讓每個學生學習持續發生外，此時教師在不打擾學生學習的前提下，要走過每一位學生身邊。其目的是要了解每一位學生完成此項學習任務的進程和程度，為后面的集體學習引向學科核心問題的深度學習打下思維基礎。

協同學習時

當學生獨立學習遇到困難或完成學習任務時，學生根據自己的學習需求很自然地將個體學習轉向協同學習，此時教師的行動路線同樣對于學生深度學習的發生以及推進起著舉足輕重的作用。這時，教師的行走路線由以下幾點決定。

首先，是教師對班中學習小組每個成員原生態的了解。其次，是學生獨立完成學習任務情況，以及教師對小組學習現狀的觀察。教師通過觀察個別學生沒有參與組內學習或遇到困難無法推進學習，以及組內發生無效學習等不同學習狀態，根據小組學習需求，或引導學生回歸文本、問題，讓小組學習思考重新出發，或引導學生擴大學習組，向其他小組尋求幫助，等等。在有效時間內，教師盡可能多地走進小組，進行有針對性、有目的的引導，其目的是讓每個協同小組中的每個成員都能在原有的學習基礎上有所提升和發展，最大限度地發揮小組互學對個體深度學習的促進作用。

公共發表時

在課堂實踐中我們發現，學生在表達自己的思維過程時會不自覺地轉向老師，很自然地將交流對象定位在教師身上，因為學生內心將教師固化為自己重要的甚至是唯一的學習對象。面對這一現狀，我們發現，在學生面對大家表達自己的思維過程時，教師的站位及行走路線需注意以下幾點。

1.站在兩側，讓生生對話

當學生開始全班分享時，教師自然站在教室兩側位置，此位置一定是便于清楚看到發言同學的一舉一動，以及能夠清晰觀察到每一位學生傾聽狀態的地方。一般站在教室兩側中間偏前的位置，可以兼顧發言學生及傾聽學生的學習狀態。這樣，學生對話交流的對象會逐漸轉向同伴，發言時的緊張情緒也會逐漸得到緩解，敢于表達的學生也越來越多，思考也越來越有深度。

2.走近學生，給予學習支持

學生發表時一旦感到來自于問題本身，或來自同伴評價的不安全因素時就會停止學習，此時教師要自然地走近學生，用柔和的語言以及肢體動作給予學生支持，減輕學生的心理壓力，使學生繼續思考、持續學習。

例如，二年級的小郝同學在學習《推理》一課時，向全班分享了自己畫香蕉圖的辦法，剛一展示，一位同學立刻邊笑邊大聲說：“你畫的不對！”話音剛落，本就內向的小郝，不知所措地站在前面一言不發。老師慢慢走向小郝，摟著她的肩膀，對全班同學說：“你的方法我都沒想到，這是三年級才會的方法呢，說說你的方法。聽的同學也要邊聽邊思考，小郝的方法與你的方法有什么相同之處？”小郝在老師的支持和陪伴下，繼續展示自己的方法。

3.走向文本，聚焦學生思維

我們發現，隨著不同學生不同想法的表達，學生的思維會呈現原地打轉、分散的狀態，此時教師可以通過走動，將學生的思考聚焦到某一點上，以推進學習。例如，教師利用走動和手勢，將學生目光聚焦在文本或某一位學生的發言上，引領學生思維發展的方向。在原有基礎上聚焦一點，學習再次重新出發，回歸文本或問題，將思考引向深入。