搭建學習支架，促進學生思維深度發展

潘麗麗

學習支架有助于學生分析和認識學習任務，能更有效地幫助學生進入學習情景，更充分地進行同伴互學，對促進學生意義建構和思維發展起到有效的支持和幫助。

1.有效使用學習單

學習單是學生學習的重要支架之一。學習單的設計關注對學習過程的多元、多層面的支持，注重不同方法的優化，是支持學生持續不斷地深入學習的重要支架。

突出趣味性。品社課設計了《我是小小考古學家》學習單，通過學習單創設趣味性的學習情境，學生根據學習單上的文物圖片進行猜測、推理、分析，初步得出結論。同時，與組內同學交流，傾聽同伴的想法，表達自己的看法，把文物圖片與河流建立聯系，提煉和歸納共同的發現。這個過程既鍛煉了學生獨立思考的能力，也培養了學生傾聽、接納的能力。

強調思考性。二年級數學課設計了《認識時分秒》學習單。這個學習單包括學習提示和學習內容兩部分。學習提示中有三個層次的學習過程，在第二層次中，學生和同伴說一說自己的發現，互相補充，完善自己的學習單。學習任務是把鐘面填寫完整，同時寫出自己的發現。學生根據已有認知和生活經驗以及提供的實物，在鐘表盤上補充相關內容。這調動了學生的生活經驗和已有知識，他們在觀察和交流中發現表盤中的核心知識，為以后的學習奠定了基礎。

兼具延展性。語文學科《詹天佑》一課的學習單，通過課前、課中、課后三部分延展學生學習的過程。課前，學生圍繞“為什么說詹天佑是一個杰出的愛國工程師”闡述自己的想法。課上，學生通過交流分享，把同伴的思考補充在學習單上。如第二部分是根據課文內容畫出詹天佑決定開鑿隧道的兩種方法，畫出“人字形”線路示意圖。看似是簡單的畫圖，實則是將學生的文本理解轉化為直觀輸出。這既調動了學生細讀文本的積極性，同時，也對文本中的難點、重點進行深入的挖掘和分析。課后，完成人物評價，從杰出的愛國工程師的角度寫感動人物頒獎詞。課前、課中、課后的貫穿，使學生的思維得到延展和拉伸。

2.巧用思維導圖

思維導圖主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養學生的高級思維技能和知識建構能力。

梳理關聯。英語學科通過思維導圖，由一詞帶多詞，一點帶多面，極大地發展學生的思維力，豐富學生的想象力。

突出聯系。語文學科《跳水》《鯨》思維導圖，從不同人物角度、不同主線分析文本的核心思想。數學思維導圖突出新舊知識之間的聯系，梳理方法和思路，使學生形成建模思想。

多學科思維導圖的使用，讓學生整理、分析、歸類幾件事物之間的相似性和差異性，有助于提升學生思維的系統性、整體性、結構性，促進學生高品質思維的形成。

3.拓展學習內容

提供多元支撐材料，可以有效幫助學生建構知識體系，進一步理解知識的核心本質，使學生的思維更廣更深。

理解難點。四年級語文《三過家門而不入》一課，課前學生充分了解了大禹治水的神話傳說、當時治水的艱難和洪水造成的危害，更深入地體會大禹三過家門而不入的原因，使大禹的形象變得更加真實、立體，學生的思路被打開，對話逐步深入。

拓展應用。五年級語文《奇異的琥珀》一課，提供了黃河象的圖片、錄音、文字等多種資料，學生能夠有效運用課上學習的方法推想黃河象形成的過程以及當時的情景，材料的使用為學生的合理推想提供了重要的支撐。

認知差異。英語學科學習關于低碳生活的話題，學生需要用學過的語言談論世界水日（World Water Day）和世界動物日（World Animal Day），但學生對這兩個環保日了解不多，很難展開對話。因此，教師為學生提供了相關閱讀材料作為必要的學習支架，讓學生認識到低碳環保的重要性。在完成閱讀材料后，學生能夠用比較豐富的語言從多方面闡述環境保護的意義。科學學科《日食和月食》一課，利用視頻引入學生感興趣的資料，不僅激發了學生的觀察興趣，同時也讓學生逐漸養成良好的觀察習慣，為后面完成挑戰性任務“畫出日月食的成因圖像”奠定基礎。

多學科資料的引入，可以使學生更有效地建構學習過程，幫助學生豐富認知、關聯核心問題、拓展應用，發展思維能力，促使互學過程不斷深入。

4.設計問題支架

問題支架是學生學習的重要支撐。設計的問題價值尤為重要，要能夠有效增加學生思維的長度、寬度、深度。

問題設計要有挑戰性。在學習《圓的認識》一課時，設計了動手操作的學習活動。在紙上畫出或剪出一個最大的圓，但不能使用圓規，這對于學生來說是個挑戰。課堂上，我們發現學生的創意無極限——有直接畫圓的，有借物描圓的，有折痕等距描圓的，還有借助手工課折紙的經驗剪圓的。這樣的活動，既調動了學生已有的數學活動經驗，同時還突破了學生以往的認知結構，打破對其他平面圖形的認識，從圓的特征入手思考創造圓。

問題設計要有針對性。要緊密圍繞文本及教材中的核心問題來設計課堂問題。例如，三年級語文《足球自述》中，設計了問題：“教材中第三自然段是怎樣圍繞中心句把意思寫清楚的？如果我們把古老換成別的詞可不可以？為什么？”

問題設計要有開放性。從設計問題、課堂活動和學習效果三方面對比以往課堂與共同體課堂的不同。學生在與同伴對話、與學具對話、與自我對話中不斷深入思考，對概念的認識不斷清晰。