用生涯規劃課程引領高中育人方式變革

專家簡介

楊志成，首都師范大學副校長，博士，研究員。曾任北京市第一零九中學教師、副校長，北京市原崇文區教委主任、東城區教委主任，北京奧組委奧林匹克教育處處長，北京市教委基礎教育一處處長，北京教育學院副院長。主要研究領域：教育政策、教育行政、學校管理、基礎教育課程與教學、學校德育、奧林匹克教育。

國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）是對新時代我國普通高中變革發展的統領性文件。文件指出，普通高中教育是國民教育體系的重要組成部分，在人才培養中起著承上啟下的關鍵作用。辦好普通高中教育，對于鞏固義務教育普及成果、增強高等教育發展后勁、進一步提高國民整體素質具有重要意義。隨著高考改革和高中課程改革的全面實施，高中育人方式改革成為所有高中學校面臨的重要挑戰和發展契機。如何在新的變革中找準普通高中育人方式變革的實踐邏輯起點和基本定位，是做好新時代高中新發展的重要基礎。

教育部2017年公布的新版高中課程方案明確高中的育人定位是，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備。因此，高中教育成為每一名學生清晰規劃人生未來生活、學習、職業發展方向的第一次真實選擇。

從這個意義上說，新時代我國高中學生生涯規劃教育是高中育人方式改革必須面對的課題。《指導意見》指出，“加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系，提高選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力……普通高中學校要明確指導機構，建立專兼結合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業體驗等對學生進行指導。注重利用高校、科研機構、企業等各種社會資源，構建學校、家庭、社會協同指導機制。”由此可見，高中生涯規劃課程正成為引領高中育人方式改革的重要途徑，成為統領高中特色多樣發展的有效策略。然而，實踐中并不是所有學校都能準確把握生涯規劃課程的理論基礎、核心目標和實踐策略。

當前，在高中生涯規劃課程建設中，存在著理論邏輯不夠清晰、教育目標指向不明確、實踐操作比較混亂，缺少具有可行性和針對性的具體操作指導等問題。比如在各級政策文件中涉及生涯規劃的概念繁多，如生涯規劃、人生規劃、職業規劃、學業規劃、學生指導、選課指導等都是和生涯規劃相關的學術和實踐概念，但這些概念之間有著怎樣的邏輯關系？在高中課程與教學中如何定位這些課程的功能？如何組織實施？如何與現有高中課程有效整合？這些問題都是高中生涯規劃課程開發和實施面臨的理論與實踐問題。目前，大部分學校通過高中心理教師和心理輔導課程實施生涯規劃教育。這種方式雖然會對高中學生規劃生涯或職業有一定幫助，但不能滿足高考改革所帶來的具體而直接的需求。因此，高中學生生涯規劃課程必須落實新高考改革政策，與高中課程改革緊密結合，充分體現新時代高中育人方式改革精神，形成基于高中學段目標、有針對性的高中學生生涯規劃教育課程體系。

基于新時代高中學生發展定位的高中生涯規劃課程構建的基本邏輯是什么？生涯規劃是指結合人的不同階段學習目標，指導學生結合當前學習，規劃未來職業和人生發展的教育過程。當這一過程課程化后，成為生涯規劃課程。生涯規劃教育的核心目標是通過指導學生構建人生愿景，激勵當下的學習態度，明確當下的學習目標，進而促進未來短期和中長期目標的實現。因此，生涯規劃課程往往基于積極心理學視角，借助心理學人格分析等技術手段，幫助學生較為科學地分析自我、理解自我、規劃自我，進而實現自我。生涯教育是高中階段學生發展指導政策的上位課程概念，凡是與學生發展指導相關的課程概念都是生涯規劃課程的下位概念。

要做好高中生涯規劃課程首先要厘清生涯規劃系列概念的本質和目標指向，進而科學精準用好不同概念的功能。首先，生涯規劃是系列概念的上位概念，其內涵包含了對人的一生全過程的發展規劃指導，具體包括了人的自我分析、職業分析和規劃、學業分析與規劃、人生意義的自我認知與規劃等。職業規劃主要側重對人的未來職業或專業方向的規劃，涉及對自我職業匹配度的了解、對職業所需專業基礎知識和技能的了解、對職業特色和價值等的分析，目的是研究自我職業匹配度和明確職業方向等。學業規劃是指根據自己未來職業或專業方向選擇，結合所在學段和學校的課程要求，進行階段性和跨學段學習安排的規劃，包括學業課程進度規劃、學業輔助研究或專業準備規劃等，其目標指向學習安排與計劃。選課指導是學業規劃的下位概念，是結合學業規劃具體指導學生課程修讀選擇，但選課前一般也需要對學生職業方向和學業基礎進行分析。人生規劃是較為宏觀長遠的生涯規劃概念，主要側重心理分析、積極心理輔導、幸福人生指導等。學生指導是生涯規劃在學校實施的另一種替換概念，其內容涵蓋了學生心理健康指導、學業指導、職業指導等內容。高中階段生涯規劃教育課程要準確把握生涯規劃系列概念及其內涵指向，有針對性地選擇生涯規劃下位概念作為高中不同年級生涯規劃的側重課程概念，構建精確、高效、有針對性的高中生涯規劃課程體系。

北京市海淀區玉淵潭中學通過“優勢教育”實施高中生涯規劃教育，形成了引領高中育人方式變革的有效案例。在名校林立的北京市海淀區，玉淵潭中學是一所普通的完全中學。為了提升學校教育品質，學校在海淀區新品牌學校建設背景下，提出了“優勢教育”的辦學理念，并在此基礎上，探索通過發揮學生優勢特長，開發生涯規劃教育實踐課程，統領學生高中發展和高中學習，讓課程真正服務于學習，服務于學生終身發展。

首先，學校注重學生的生涯發展初步選擇。學校面向全校師生和家長發放了2000余份調查問卷。統計結果顯示，學生具有廣泛的興趣愛好和職業發展愿望，他們選擇的職業方向大約有十二大類幾十種職業，他們渴望學校提供更好的發展平臺。

其次，學校注重發揮所有學科教師的學科生涯規劃指導能力，開發形成了基于學科的學科生涯規劃教育指導體系。學校以教研組為單位，結合學生特點和需求，對學科已有課程進行梳理、研究、規劃，建立學科課程群。將學科課程與主題教育、社會實踐活動、研究性學習、校本選修課程和學生社團活動進行有機整合規劃。在此基礎上，學校建立了能夠發現學生優勢、激發學生潛能的三級學科課程群，初步形成了學校課程體系。進入高考改革時間后，學校在原有課程體系的基礎上，根據新中高考要求和新的課程標準要求，在“優勢教育”理念下，聚焦核心素養，進一步優化了課程設置和結構，形成了“優勢、多元、開放”的課程體系。各學科結合學科特點，建立能夠夯實基礎，培育核心素養，促進優勢發展和幫助職業選擇的學科課程群，在將國家課程校本化的基礎上，開發職業素養課程，如政治學科結合教學內容開設了“學生公司”“青年理財”“時政評論”“微電影”“辯論”等職業素養課程，直接服務于學生成長和職業發展。

第三，充分引入校外社會機構資源，融入學校課程發展和育人方式變革，構建開放性生涯規劃課程體系。學校帶領學生走進幾十個現代化企業、科研院所進行職業體驗，結合學科內容在世界五百強企業開設職業體驗課程。

第四，實施生涯規劃實踐課程，構建生動的學生職業規劃實踐課程。學校通過開設“學生公司”課程，為喜歡管理、經濟、人力資源、財會、營銷的學生提供職業生涯規劃實踐課程。目前，學校已經建立了50多個學生公司，設計了50個策劃案，幾百人次參與學習，學生在艱難中創業，在歷練中成長，連續7年參加全國、北京市中學生創意設計大賽，多次榮獲一等獎、二等獎和最佳人氣獎。課程引導學生關注社會、關注民生，使學生學會了溝通與表達、創意與設計，感受到了失敗與成功，體驗到了團隊與合作，使其職業素養和綜合能力快速提升。

新時代，普通高中育人方式的改革將是我國教育邁向現代化的重要環節。通過生涯規劃課程統領高中育人方式變革正成為高中學校科學發展、快速發展、品質發展的有效渠道。

編輯 _ 王雪莉