職業精神與職業技能融合培養探索

喬琪

摘?要：本文通過對職業精神和職業技能的解讀，分析了高職學生培養的現狀，提出高職院校職業精神與職業技能融合培養的有效途徑，構建職業精神與職業技能相融合的課程體系與校園文化，培養學生更好地適應社會的發展需求。

關鍵詞：高職學生;職業精神;校園文化

Exploration on the Integration of Vocational Spirit and Skills in Higher Vocational Colleges

——Taking HuaianVacational College of Information Technology as an Example

Qiao?Qi

Huai′an Vocational College of Information Technology?JiangsuHuai′ an?223003

Abstract：This paper Interpretation of Professional spirit and Professional Skills，analyses the present situation of the cultivation of Higher Vocational students，Put forward the path of integration of Professional spirit and Professional Skills，Constructing the Course System and Campus Culture of the Integration of Professional Spirit and Professional Skills，Training students to better meet the needs of social development.

Key words：Vocational College Students;Professional spirit;campus culture

近年來我國高等職業教育快速發展，在高等教育體系中占有越來越重要的位置，高職院校的辦學規模不斷增大，高職院校為社會培養高水平技能型人才。《中華人民共和國職業教育法》中指出“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。從企業對員工的要求來看，既具有較高職業技能的，具備良好的職業精神的人員比較受到企業的歡迎。那么高職院校應該整體考慮如何將職業精神與職業技能的融合培養。

一、職業精神和職業技能的內涵

職業技能定義為按照國家規定的職業標準，通過政府授權的考核鑒定機構，對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀公正、科學規范地評價與認證的活動。對于學生來來說是指將來就業時所需的技術和能力，學生是否具備良好的職業技能是能否順利就業的前提。

職業精神是與人們的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神。人才在工作時所表現的認真負責、誠實守信、積極進取、團結協作都是職業精神的具體表現。高職學生的職業精神培養重點應該在愛崗敬業和團隊協作兩個方面：愛崗就是熱愛工作崗位，敬業就是要用一種尊敬的態度對待自己的工作;團隊協作是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。

教育部印發的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出“落實立德樹人根本任務，提高學生職業技能和培養職業精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態化、長效化的職業精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養。”因此高職院校為社會培養生產、建設一線的高技能應用型人才，高職學生的職業精神和綜合素質水平直接關系到用人企業未來的發展，高職院校不僅要注重對學生專業技能的培養，同時關注學生職業精神的培養。

二、問卷調查

此次針對本校通信類專業同學進行了調研，共回收有效問卷439份，分析了職業精神與職業技能培養的現狀及原因，為探索培養途徑提供了第一手資料。

（一）學生對職業精神培養的認知狀況

在問及是否知道職業精神時，有55.35%的同學有一定了解，有42.14%的同學聽說過，僅有2.51%完全不知道職業精神。在問及是否認為培養職業精神很重要？認為很重要的占到調查人數的83.6%，認為一般的占15.72%，只有0.68%認為不重要。說明大部分的高職學生對職業精神還是有一定了解，而且大部分的學生都認為比較重要。

（二）學校對學生職業精神的培養狀況

在問及在校所學的課程中有滲透職業精神教育時，有5103%的同學回答大部分課程中有涉及職業精神教育，有4533%的同學回答少部分課程有涉及，僅有2.51%回答全都沒有。在問及在校期間自身的職業精神是否得到了提高，回答一般和沒有提升的占了49%。說明并沒有將職業精神教育滲透到平時的教學過程中，導致近一半的學生并沒有覺得自己在校期間的職業精神得到了有效的培養和提升。

三、高職學生職業精神培養的現狀

（一）學校對于高職生職業精神的培養重視程度不足

從調查結果來看，學校并沒有開設關于職業精神培養的專門課程，在日常教學中學校注重學生技能訓練，而忽視職業精神、道德素質方面的培養，這極大限制了高職學生綜合素質的提高，導致高職學生普遍存在技能水平較強，而職業精神和綜合素質偏低的狀況。

（二）由于學校對學生的職業精神培養程度不夠，導致學生對職業精神缺乏足夠的認知

在回答“認為用人單位關注應聘人員的哪些條件”時，選擇“專業技能”的最多，占66.06%，選擇“綜合素質”的占4852%，選擇“職業道德”和“職業道德”選項的學生占30%多，從結果來看，多數高職生認為用人單位并非最重視畢業生的職業道德，而職業精神的要素恰恰主要表現為職業態度、職業責任、職業信譽等職業道德。可見，學校對學生進行職業精神教育缺乏系統性培養。

四、職業精神與職業技能融合路徑

（一）構建職業精神與職業技能相融合的課程體系

提高對職業精神培養的重視程度，注重系統性與連貫性，專業人才培養方案是高職院校人才培養的重要依據，包括人才培養目標、面向崗位分析、培養方法、課程設置等。在制定專業人才培養方案時，首先將職業精神養成和職業技能的培養共同納入培養目標中，將職業精神與職業技能相融合貫穿專業人才培養過程中。加強思政課、職業指導類課程與專業課程的有機融合，增強思政知識、職業知識、專業知識的互通性。

公共基礎課在培養學生職業精神方面起著重要的引領作用，比如《思想道德修養與法律基礎職業》、《形式與政策》課程中加入職業理想、職業道德等相關模塊的內容，職業規劃類課程《大學生職業發展與就業指導》、《創新思維與訓練》、《職業人文與創業指導》貫通三年學習過程中。

專業課在職業精神和職業技能融合方面更有針對性，各專業以崗位職業能力分析為基礎，歸納出崗位工作中職業精神的組成要素，將職業精神養成落實到專業課程教學過程中，精心設計教學內容，尤其注重職業精神和職業技能的有機融合。蘇發〔2018〕33號文《中共江蘇省委江蘇省人民政府關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見>中明確指出堅持“思政課程”與“課程思政”協同推進，實施高校優秀青年思想政治理論課教師“領航 揚帆”計劃，發揮優秀教師在思想政治理論課教學改革和人才培養中的示范帶動作用。

以淮安信息職業技術學院通信類專業為例，通信類專業包括通信技術專業、移動通信技術專業、通信工程設計與監理三個專業，為了滿足人才培養需求，以專業群為基礎，形成“基礎課+核心課+崗位課”三層次專業課程體系。其中在專業課《路由交換技術與應用》中實施思政教學改革探索與實踐。

（二）構建“校企融合”的校園文化

“校企融合”的校園文化建設包括校園環境建設和校園活動的開展。首先應該提升企業文化對職業精神養成的影響力，實現企業文化進校園，利用校園內的宣傳欄、櫥窗中、校園廣播、校園網站等宣傳優秀企業的管理制度、先進事跡、先進人物，將企業文化比較自然的滲透到校園文化氛圍中;同時學校和企業可以聯合開展豐富多彩的校園活動，如科技文化藝術節、全員化技能競賽等，讓更多的學生參與到活動中，讓每位學生都可以通過各類活動展現個人的能力，同時可以培養學生規則意識、實訓操作規范，鍛煉學生的心理素質，發揮“以賽促教，以賽促學”的目的，同時學校和企業雙方通過共建實訓基地，讓學生在技能訓練過程中踐行職業精神。通過設立企業獎學金，加強對學生的激勵，針對品學兼優的學生設立獎勵，獲獎學生不但可以獲得物質資助，而且可以優先進入企業就業，企業獎學金不僅可以資助困難學生完成學業，還對激勵學生熱愛專業起到了顯著作用，促進專業人才培養質量整體提升。

（三）構建評價體系，明確培養標準

在對學生進行職業精神的培養時需要構建核實的評價體系。為此，一方面，進行課程教學時將教、學、做融為一體，同時要適應本專業對應崗位的需求，在課程教學內容中，以學生將來適應崗位需要為出發點，將課程考核與企業中對員工的評價體系對接，在工作態度、能力、效果等方面設計評價指標，如考勤、團隊合作等，當然，對于學生的特殊身份，還應增加其學習能力、學習效果等方面的考核，另一方面，關于課程的考核方式，強調過程性評價，對應企業中員工的績效評價指標，設置學生課堂行為考核要點，采用自我評價、教師評價、同學互評等全員評價、多維評價的方式構建立體化的評價體系。

五、結語

從目前我國社會經濟發展來看，高職院校開展職業精神養成與職業技能培養相融合的工作勢在必行，在高職院校的人才培養過程中，應不斷探索教學方式，改進教學方法，更新教學內容，才能使高職院校的人才培養質量得到進一步的提高，為社會培養更多的高素質技能型人才。

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