校企深度合作下的高職紡織專業實踐教學質量評價體系探索

摘?要：校企合作是產教融合的一種實現形式，就是在培養人才上實現高校和企業的有效合作，實現人才“供需”的有效對接。筆者在校企深度合作下探討高職紡織專業實踐教學質量評價體系。具體的構建途徑表現為，將學生的實習效果作為評價要素、從校企合作審視就業率、將實踐教學深度與廣度和評價體系結合起來。

關鍵詞：高職;紡織專業;實踐教學;產教融合;評價

高職教育是我國高等教育的組成部分，高職教育更多側重于實際技能的訓練，是以高就業率為培養目標的。但是從現實情況來看，很多高職院校大部分專業畢業生就業率并不太高，甚至出現令人擔憂的現象。因此筆者立足于問題的根本分析和相關理論知識的梳理，只有這樣才能夠實現經世致用的功效。

一、產教融合下的校企合作

產教融合是近年來高等教育尤其是高職教育重點發展的一個方向，在人才培養上高職院校和相關企業就學生實習、就業等各個領域展開深入廣泛的合作，一方面能夠有效地提升高職院校畢業生的就業率，另一方面還能夠為許多企業提供優秀的專業人才。[1]

校企合作其實并不是簡單的高職院校和企業之間的簡單聯系，而是企業與高職院校之間能夠進行制度性和契約性的合作，并且能夠建立一種長期有效的機制，并不會因為雙方負責人的改變或更替而對雙方的合作產生影響。

二、高職紡織專業實踐教學質量評價的核心問題

高職紡織專業實踐教學質量評價是一個綜合性較強的工作，其內容非常豐富。主要包括了，對學生培養效果的檢測、對學校構建平臺的把握、對學生就業率的分析。

對學生培養效果的檢驗是對學生的理論學習和實踐能力積累情況進行有效的數據調查和跟蹤，這是實踐教學質量評價的核心。[2]對于高職院校來說，對實踐能力的檢驗更是重中之重。

對學校構建平臺的把握就是看學生能否與一些企業建立廣泛深度的聯系，能否為學生提供一些實習、就業的途徑與便利之處。

對學生就業率的分析是學校通過與企業合作，對學生對口就業產生巨大的推動作用，可以說這種作用是實踐教學質量評價的重要因素。

三、校企深度合作下的高職紡織專業實踐教學質量評價體系構建

（一）將學生的實習效果作為評價要素

從學生個人能力提高來看，在校的實習是非常重要的一個環節，因為實習往往能夠使一個學生自身的專業技能獲得質的提升或者說質的改變。因此，從一定程度上，學生的實習效果往往決定了實踐教學的質量。

因此，我們應該把學生的實習效果作為高職紡織專業實踐教學質量評價的一個重要因素，或者構成評價體系的一部分。因為實踐教學的核心部分就在于培養高職紡織專業學生的實踐能力，而這種實踐能力則是主要來源于實習當中。學生的實習效果建立在學校將學生實習落實到實際上，也就是說高職院校應該充分發揮紡織專業學生實習的實際意義，從而避免實習出現形式化的現象。而落實到具體層面就是學生的在企業的實習應該有著時間長度和實際工作內容的保障，即學生能夠在企業頂崗一定長度的時間，并且還能夠做一些實質性的工作。可以說這兩點既決定了學生的實習效果，又從根本上決定了實踐教學的質量。[3]

（二）從校企合作審視就業率

高職院校紡織專業的就業率是實踐教學質量評價的一個重要標準，無論理論層面構建地多么宏偉，但只要就業率上不去就說明實踐教學的質量是有待提高的，甚至說是非常低的。重視就業率是大多數高職院校的共同趨向，但是很多時候，一些高職院校的就業率卻不能夠真實地反映出實踐教學的真實水平，其根本原因在于這種就業率是片面的、單一的。

我們應該從校企合作的角度去審視就業率，那就是有多少學生的就業問題是通過學校和企業的合作解決的，這種情況的統計與總結應該成為實踐教學質量評價體系組成的重要因素。以實現高職院校培養人才的核心目的，即解決學生的就業問題。如果高職紡織專業的學生如果不能夠對口就業，那么三年的培養就失去了根本意義，更不要談實踐教學的效果了。[4]

（三）將實踐教學深度與廣度和評價體系結合起來

其實實踐教學的深度和廣度其實是支撐實踐教學質量評價體系重要因素，也就是說必須把對實踐教學深度與廣度的考察與對實踐教學評價有效結合起來。這種結合具體表現為，應該把對實踐教學的評價落實到具體的、實際的客觀現實上。

紡織專業的學生在實習過程中到底學到了多少的技能、學到的這些技能到底能夠有多少的實際的用途、學生在實習過程中有多少技能經驗和經驗的積累，這些都應該進行定性和定量式的考察，并且有效地納入到質量評價體系之中。學生學到技能和經驗的多少就是實踐教學的廣度，而能不能在實際當中運用則體現的是深度，這些其實都是很直觀、形象的客觀現實，應該有效地納入到質量評價體系當中。

參考文獻：

[1]劉超，汪澤幸，周錦濤，何斌.新工科建設背景下紡織工程專業實踐教學改革研究[J].輕紡工業與技術，2018，47（09）：42-44.

[2]駱亞斌.《營銷基礎》課程的任務導向教學設計探析——以浙江紡織服裝學院休閑服務與管理專業為例[J].度假旅游，2018（05）：30-31.

[3]劉菁，楊丹.紡織工程專業浸潤式雙語教學評價指標體系的構建[J].紡織服裝教育，2018，33（02）：148-150.

[4]馮志軍，叢開源，方健華.以教學標準為統領 提高課堂教學質量——基于江蘇中等職業教育紡織服裝類專業的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2018（Z3）：11-14.

[5]郭雪峰.高職紡織品設計專業實踐教學的思考與探索[J].紡織服裝教育，2012，27（4）：339-341.