談小學后進生的生成與轉化

陳詠

摘 要：一個班級，由于學生的基礎、接受能力有差異，造成了學生水平參差不齊的情況，產生后進生這個角色。后進生令教師頭痛不已，但是這個角色是作為教師教學生涯中必然出現的一個角色。能夠轉化后進生是教師的心愿，每個教師都在思考后進生的轉化策略，試圖從不同的角度去解決這個問題。在后進生的轉化過程中，必須先了解后進生的形成原因，然后針對各個后進生的特性，開展轉化工作。

關鍵詞：小學;后進生;生成;轉化策略

小學生的年齡一般在6歲到12歲之間，由于年齡還小，他們的思想不是很成熟，但是受到社會和家庭等各個方面因素的影響，造成了小學生的思想各有差異。在一個班級學習的學生，有學得越來越好的，也有一直不在狀態的，在這個過程中就會產生后進生，所以轉化后進生是每個教師在教學過程中要考慮的問題，教師要思考后進生形成的原因，并根據其具體情況思考后進生的轉化。

一、端正對小學后進生的態度

小學后進生的轉化，首要任務不是直接對后進生的行為或者學習進行重復的教育，而是先對后進生進行分析，端正對小學后進生的態度。后進生是指那些在學習、思想行為、體質等方面表現不合格的學生，他們在學習目的、學習態度、情緒、學習方法、生活習慣等方面往往處于不穩定的波動狀態，經常犯錯誤，從而影響整個班級的教學進程。

俗話說：“金無足赤，人無完人。”小學生的家庭環境、社會環境、自身的心理品質和基礎不同，他們在校的表現也就不一樣。另外，隨著年齡的增長，他們的思想與學習會發生變化。班內出現部分后進生純屬必然，作為教師應正確看待這一點。后進生令人頭疼，只是因為他們還沒有找到屬于他們的位置，或者是因為他們沒有受到正確的引導。舉個例子：一個學生踢球的時候把球鞋踢爛了，然后他就把鞋子扔了。一個買米的大叔路過的時候發現袋子爛了，漏米了，剛好他看到路邊的球鞋，撿了過來，拆了鞋帶，用鞋帶綁住了漏洞，開開心心地回家了。一個乞丐路過，撿起破鞋子，試穿了下，雖然沒有鞋帶，但是十分合腳，又可以過一個溫暖的冬天。后進生也是如此，他們還沒有找到屬于自己的位置，或者還沒被引導到適當的位置。作為教師，教書育人是我們的天職，我們必須端正對后進生的態度，積極引導后進生走上“正軌”。

二、小學后進生的成因分析

（一）環境因素影響

小學生的年齡還小，很多時候都處在一種模仿學習的狀態，這可以說是天生帶來的學習和模仿特性，也可以叫可塑性，而這種學習和模仿來的對象是他們生活的環境，他們本身沒有足夠的判斷能力。例如：兩個學生坐在一起聽課，其中一個忽然精神不集中，拿鉛筆碰前面的學生，那另外一個看見了，也跟著“胡鬧”起來，可見學習環境對學生的學習有重要影響。

（二）家庭因素影響

小學生年齡一般在6歲到12歲之間，是2005年到2011年這段時間出生的孩子，受計劃生育政策影響，他們大多是獨生子女，從小就是父母的掌上明珠，父母能給他們養尊處優的生活，自然不能讓孩子受到半點委屈，處處的遷就、維護和過分的溺愛導致部分學生出現不良的性格、古怪的行為。還有一些更糟糕的，比如：一個不和睦的家庭，父母不注意影響，在孩子面前大吵大鬧，破碎的家庭導致孩子得不到完整的愛，在孩子心里埋下不健康的種子。家庭的教育相當于早教，小學生在家的時間比較長，良好的家庭教育是必要的，這就要求教師與家長之間多溝通，共同對學生進行教育。

（三）后進生分類

后進生大致可分為以下幾個類別：1. 思想品行后進生。這一類后進生在跟別人說話的時候不文明，對待師長不禮貌，甚至出現頂撞教師等表現，隨著年齡的增長，這種行為會得以改善，但部分學生會在這些方面越演越烈。2. 知識后進生。其主要表現是：學習成績不理想，要么因為無心向學，學不到知識，要么十分努力去學，但總學不會。3. 能力后進生。這一類后進生跟別人難以交流，缺乏跟別人溝通和合作的能力，動手能力差。4. 體質（身體弱）后進生。因為平時缺少運動和鍛煉，經常待在家里看電視或者沉迷于電腦、手機游戲，造成近視、脊椎變形、體弱多病等后果。

三、小學后進生轉化措施

（一）具體問題具體分析，針對性進行教育

后進生的類別有很多種，學生的個性和后進的原因也有很多種，所以，轉化后進生時，教師要根據小學生的具體問題進行具體的分析，不能一概而論。對于思想品行后進生，針對他們在跟別人說話的時候不文明、對待師長不禮貌，甚至頂撞教師等表現，就要在思想上讓他們認識到這些行為都是不好的，且這些不良行為會影響人的一生，等他們認識到錯誤之后，再進行正確的引導。對于知識后進生，要先了解他們的學習情況，明確他們在哪些方面表現不夠好，是學習興趣不行、偏科嚴重，還是很認真學習但成績無法提高等，然后采取針對性的措施，在學習興趣、接受能力、學習方法、上課情況等方面做好教育。能力后進生是他們交際能力不行、不樂于交往，還是疏于動手造成動手能力差呢？明確具體情況之后就著手引導他們多與同學接觸，讓他們在交流中找到樂趣、分享快樂，鼓勵他們多動手，放大他們的優點并及時表揚他們。對于體質（身體弱）后進生，給他們做好思想工作，讓他們意識到“身體是革命的本錢”，讓他們在運動中找到樂趣。

（二）耐心教育，用愛的力量感化后進生

后進生的轉化需要教師花費很多心血，很容易影響教師的情緒，所以教師要學會控制情緒，適當釋放壓力，耐心對待后進生的教育問題，用愛心的力量感化后進生。在筆者接觸的一個班級中，有個學習成績很不理想的學生，課堂上也不主動回答問題，筆者曾經多次對他進行教育，但效果甚微。筆者不放棄，一直留意他，他稍有進步，筆者就表揚他，讓他感覺到教師一直在關注他，經過不懈的努力，他的成績有了比較明顯的進步。學生的教育不是一蹴而就的，這個轉化的過程，需要教師用愛去感化，從生活的點點滴滴去感化，教師要試著理解學生的感受，對他們的犯錯持一定的寬容態度，潤物細無聲，慢慢轉化后進生。

（三）教師之間注意溝通，合力幫助后進生

任課教師要多與班主任溝通，了解學生的信息，有的后進生，對某一門學科毫無學習興趣，而對其他科目則表現得非常積極，那就需要教師在對學生進行教育的時候，形成教育的合力，共同引導和影響學生。比如：小華很喜歡上語文課，但對數學一竅不通，這樣的后進生，班主任和數學教師給他做了大量的工作，但是收效甚微。后來幾個教師在討論中提及他的問題，語文教師就找了他做思想工作，慢慢地改變了他的想法。慢慢地，他對數學也有了一定的學習興趣，學習上不斷進步。

（四）教師與家長溝通，共同教育后進生

蘇霍姆林斯基指出：“一個人的童年是怎樣渡過的，童年時代由誰帶路，周圍世界中哪些東西進入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將來成為一個什么樣的人。”學生的大部分時間基本上都用在學校和家庭，由于家庭的教育先于學校教育，家庭教育相當于學生的早教，那么家庭對學生的教育情況、家庭成員之間的關系、家庭對孩子教育重視程度等，都直接影響學生的成長。很多問題學生的背后都有一個問題家庭，比如父母離異造成孩子缺少愛，學習上得不到幫助，生活上得不到關懷，孩子就容易自卑，學習上自然就缺失信心。所以，對于后進生，教師應該多與家長溝通，充分了解后進生形成的原因，思考后進生轉化的方法，對后進生作針對性的教育，需要家長配合的地方，應該充分與家長溝通好，做到家庭教育中有學校教育指導，學校教育中有家庭教育協助，教師、家長的管理教育，共同營造良好的環境，促進后進生的轉化。

總之，后進生的形成是多方面原因造成的，教師在轉化后進生的過程中，要進行詳細的調查，具體問題具體分析，有針對性地進行教育，用愛的力量，把握一切可用的資源，共同轉化后進生。

參考文獻

[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]鄧智海.素質教育在西方[M].天津：天津社會科學院出版社，2000.

[3]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4]靳希斌.教育經濟學[M].沈陽：遼寧大學出版社，2000.

[5]關文信.新課程理念與小學課堂教學行動策略[M].北京：中國人事出版社，2003.

[6]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2011.

[7]秦志強，陳明華.讓責罰也蘸滿愛意[J].班主任，2003（04）.