巧設情境，促進小學英語口語教學

施旻迪

【摘 ?要】

小學生的主要學習特點是形象、直觀，依此教師創設接地氣的生活情境便于學生開口。同時，趣味是小學生的學習動力的主要動力，教師可以創設趣味情境來幫助學生鞏固基礎，學會表達。此外，小學生喜歡模仿，若創設表演情境，更能帶動學生口語表達。因此，巧設生活情境、趣味情境和表演情境，是促進小學英語口語教學的主要途徑。

【關鍵詞】

小學英語 ?情境 ?口語

教學一定要符合學生的心理特點，遵循教育規律。小學生的心理和生理特點決定了英語口語教學要充滿趣味，接地氣，教學內容、手段和教學方法要形象，直觀，遵循教學規律。為此，教師在小學英語課堂教學中要巧設生活情境、趣味情境和運用情境表演讓學生有話可說、有話愿說、有話會說，師生合作共同提升口語教學實效，提高小學生的英語口語水平。

一、創設生活情境，學生有話可說

小學生的生理和心理特點決定了小學教師的教學內容、教學手段要形象直觀，而英語又是一門抽象的語言學習，這就需要教師采用一定的手段，創設情境，把抽象盡量轉化為形象，讓學生熟悉情境，學生才會有話可說。課堂所學的英語語言知識內容來源于生活實際，是生活的濃縮，所以，教師要巧設生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中，領略英語的味道和內涵。

例如，小學英語四年級Unit 5 Our new home的 Story time 教學中，師生合作掌握了重點詞匯和句式：a clock， a table， a sofa， a fridge， bedroom， kitchen， bathroom， living room， on the sofa， in your bedroom等后，教師可以創設生活情境，讓學生向同學們介紹自己的家。生活居所是學生每天生活的地方，是他們非常熟悉的內容，他們能夠把自家的居室結構、內部裝飾和布置情況清晰地介紹給大家。學生們在運用新知識的過程中，能夠準確表達，如：It has three bedrooms， two bathrooms， a sitting room， and a kitchen……也可以展示給學生一張居室的圖片，讓學生組織對話，詢問物品的擺放情況。創設真實的生活情境，學生具備了相關的詞匯，在情境中，顯得有話可說。

對于小學生而言，他們的生活、學習閱歷淺，教師只能把學生領入一種熟悉的生活情境中，縮短語言距離，此情此景能夠激發、促進學生的語言思維，使學生有話可說。

二、巧設趣味情境，學生有話愿說

小學生學習的另一個特點是趣味優先，學習內容充滿了情趣，他們才愿意投入其中。小學英語教學中的詞匯、語言交際等內容對學生來說都是一個不小的挑戰，挑戰學生學習的耐心，挑戰學生的說話能力。為了讓學生激情飽滿地迎接這一抽象的語言學習，教師最好是巧設趣味情境，先占領學生的心靈屬地，沖破第一道心理防線，讓學生有話愿說。

例如，小學英語五年級Unit 1 Goldilocks and the three bears的 Story time， 在課堂導入中，教師可以創設一種趣味故事情境，展示茂密森林中的小屋圖片，設疑：Whose house is this？ 由“Help！ Help！”進入故事情節。學生們對房子和呼救聲產生了疑問，激發了學生的求知、探究欲。聽錄音，表演（整體感知故事） ，引出課題： Unit 1 Goldilocks and the three bears ，結合圖片學習詞匯，指導有感情的朗讀，What a beautiful house！（指導朗讀，讀出房子的美麗） Who are you？（讀出疑問和驚訝）Help！ Help！（讀出害怕） This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.（讀出冷和熱的表情和語氣以及正正好的喜悅）。學生在趣味故事情境中，他們樂于去嘗試，能夠做到有話愿說。

“趣味是最好的老師”這一道理我們不能小覷，在課堂教學過程中，教師在創設情境時，要以趣味打頭，吸引學生融入到情境中，使學生有話愿說，學生在老師的指導下，學習用特定語言交際來處理和應對這些生活情境，可以順利打開學生的話匣子。

三、巧設表演情境，學生有話會說

小學生活潑好動，他們特別喜歡模仿，模仿聲音，模仿動作，模仿表情等等，只要是他們觀察到的情況他們都愿意把它們模仿表演出來。在英語課堂教學中，老師要創設情境，運用他們的這一特點組織學生合作模仿表演，用表演帶動語言的領會，情境的領悟。通過情境表演，學會應對情況，學生在情境中能夠做到有話會說。

例如，小學英語四年級Unit 8 How are you？ 的Story time 這一版塊的學習內容是掌握與生病有關的詞匯：a cold， a cough， a fever， a headache， 以及詢問病情的句型：Whats the matter？ I have a cold. How are you？ Im fine. Thank you.打電話的句型：This is Yang Ling speaking.我是楊玲（電話用語），此外，當聽說對方病了，表示同情對方的Im sorry to hear that，和用“take care”來安慰對方等等。結束打電話 “See you tomorrow明天見”當學生掌握了這些短語后，應組織學生表演師生對話，詢問學生的病情。在教學過程中，教師要播放錄音讓學生領悟生病的情境，感受老師對學生的關心和關愛，體驗生病的病痛。結合材料，帶領學習相關的句式之后，組織學生模仿表演情景對話。在組織情境表演時，學生們會爭先恐后，躍躍欲試，他們能夠聲情并茂的把對話表演得淋漓盡致。在情境表演中，學生成功地做到了有話會說，能說會道。

情境表演滿足了學生的心理需求，而且愿意向同學們展示自己的表演天賦，表演情境不但加深了學生對情境的領悟，同時他們也學會了在什么樣的情境中應該說什么樣的話，善于說道。

總之，在小學英語教學中，要想提高口語教學效果，首先要了解學生的心理需求，然后順其自然地把學生領入情境，在情境熏陶中領略英語的語言魅力，在情境交流中提升口語交際能力。教師要多創設生活情境、趣味情境和表演情境，使學生饒有興趣地融入情境，在情境熏陶中感覺有話可說、有話愿說、有話會說，環環相扣地提升口語教學實效。