小學高年級作文五環節教學法應用

蒲景坤 馬孝玉

【摘 ?要】

對于小學高年級學生來說，作文是語文學習過程中的重點和難點之一。隨著作文要求篇幅加長、內容充實，不再以簡單的記敘為主，很多學生出現作文寫作困難的情況。五環節教學法是針對學生作文寫作過程中的具體環節，采取細節化的引導和教學方式，幫助學生提高寫作能力的一種教學方法。利用五環節教學法來輔導小學高年級學生完成作文寫作，可以取得較好的教學效果。本文結合五環節教學法的五個具體環節內容，對小學高年級作文教學進行簡要分析。

【關鍵詞】

小學語文 ?高年級作文 ?五環節教學法 ?能力提升

五環節教學法是根據學生寫作過程中的審題到教師講評全過程中的具體環節所采取的細節化作文指導方式，由于小學高年級學生在寫作過程中的各個環節上都容易出現問題，結合這一教學方法，可以提高教學的針對性，幫助學生各個擊破寫作過程中的難題。對于具體的寫作環節，教師要考慮到在這一環節寫作過程中，學生需要做哪些充足的準備以及學生容易出現的具體問題，使教學方法符合作文寫作實際，適合學生的寫作情況。

一、審題義、定中心的教學

審題是學生作文寫作過程中的第一步，也是非常重要的一步，審題是否切合題意會對學生的寫作是否符合要求產生直接影響。在指導學生完成審題過程中，教師可以通過適當舉例的方式使學生明確不同主題、不同材料、不同類型的題目應該從哪個角度出發考慮選題問題，由于學生在審題過程中容易出現偏題的情況，在具體的講解過程中，教師也可以通過組織學生完成判斷的形式，幫助學生避免出現偏題的現象。

例如在實際的審題義、定中心教學過程中，教師可以把幾個具有相同點、又有一定差異的作文題目作為教學資源，讓學生分別利用五分鐘左右的時間閱讀題干，把握題目的核心內容，進而確定寫作核心。由于很多學生容易出現偏題的現象，教師可以把不同學生的主題進行匯總，利用板書形式書寫在黑板上，然后組織班級內的學生對這幾個立意進行推敲，再篩選出最符合題意的立意，同時避免學生再犯類似的審題錯誤。

二、理思路、選材料的教學

確定寫作主題之后，學生下一步需要完成的就是梳理自己的寫作思路，即完成文章框架的構建，并根據自己日常學習過程中積累的素材進行篩選，選擇與這一主題貼近、又具有一定創新性的素材，完成整個文章的框架構建，使文章既切題，又具有創新性的內容。在這一環節的教學過程中，教師需要對學生構建的文章框架進行輔導，避免學生出現頭重腳輕或者是主次不分的現象。

例如在敘事類作文的寫作教學過程中，當學生自己理清寫作思路并完成材料篩選后，教師可以通過與學生交流的方式，了解學生所做的準備。如果學生的框架結構合理，教師可以引導學生完成進一步的寫作，如果學生的框架出現一些問題，比如過多側重于背景的寫作，對于故事的敘述不夠全面、不夠詳細，教師則要及時指出，幫助學生修正，同時避免學生在以后的寫作過程中出現類似錯誤。

三、勤修改、工謄抄的教學

當學生寫作完成之后，很多教師會采取自己修改的評改方式，由于教師的工作量較大，這種批改形式往往會花費一周左右的時間，造成學生寫作與作文講評之間的時間延遲。很多學生會出現對自己的寫作思路，寫作內容遺忘的現象，同時結合課程改革對學生主體地位提出的新要求，教師可以采取師生共同參與作文修改的形式，先讓學生進行自評以及學生間互評，最后再由教師做總體評價，縮短作文評改時間。并讓學生把改好的文章進行謄抄，加深學生對文章框架以及具體內容的印象。

例如當學生寫作完成敘事類作文之后，教師可以先讓學生進行自我修改，指導學生分別從錯別字、詞句、段落結構三個不同的層次進行文章修改。當學生個人修改完成之后，在組織學生進行互評互改時，也要從以上三個層次進行，完成由部分到整體的修正。在組織學生進行互評互改的過程中，教師也要考慮到學生在寫作認識方面所存在的局限性，由不同的學生對作文出現的某一問題進行討論，確定其是否準確。

四、批改講評、推敲加工的教學

當教師完成最后批改環節時，要本著精評細改的原則，對學生作文過程中出現的細節性問題以及創新性寫作進行重點講評，幫助學生避免錯誤，提高寫作水平。由于教師評改完畢之后，學生的整篇文章會有進一步的改變，此時再讓學生根據自評、互評、教師評改的各個意見進行進一步加工是提高作文水平的重要環節。在加工過程中，學生會認識到自己寫作過程中出現的問題，并根據評改意見進行有側重點的修正。

例如學生在寫作敘事類文本的內容過程中，除了出現錯別字、病句等簡單的問題外，還容易出現文章結構方面的失誤，造成語序混亂、故事層次不夠清晰等一系列問題。對于這種較大的問題，教師在評改的過程中要進行詳細分析，幫助學生明確其出錯的地方以及具體的修改方式。學生在進行進一步加工過程中，教師也要加強巡視與監督，并且及時回答學生在作文加工過程中所提出的新問題。

總之，不論是審題義、理思路、作文修改，還是講評、加工，都是學生作文寫作過程中的重要環節，任何一個環節出現問題都會導致學生寫作能力提升緩慢。在作文五環節教學原則指導下開展具體的作文教學，教師必須要把這五個環節作為教學的重點內容，同時本著系統性的原則，提高學生整體寫作水平。對于在相應環節教學中學生出現的問題，也要從整體角度出發，采取及時有效的方法予以解決。

【參考文獻】

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