小學語文教學中趣味識字教學

蔡一清

【摘 ?要】

識字教學的對象主要是低年級小學生，識字教學是小學語文各方面教學的基礎，然而低年級小學生自控能力弱，很難集中注意力學習，傳統的教學方法過于枯燥，不能達到很好的教學效果，所以我們需要采取一種更具趣味性的教學方法來達到預期教學效果。本文結合實踐對趣味識字教學進行闡述。

【關鍵詞】

小學生 ?識字 ?趣味教學

1.目前低年級小學生識字教學情況

隨著中國教育的發展，需要小學生掌握的漢字越來越多，但對于低年級的小學生來說漢字的字形、筆畫順序不好記憶。而傳統的識字教學方法無非就是讓學生死記硬背，老師上課聽寫提問，讓學生抄寫，但是效果卻不能如預想的一般，反而讓學生對學習漢字產生厭煩情緒，從而抵制對漢字的學習。

2.識字教學效果不好的原因

低年級的小學生理解力、自制力等各方面能力都較差，不能集中注意力學習，老師教學方法不夠科學，課堂較為枯燥無趣，使得學生缺乏學習興趣，漢字較難記憶等。

3.趣味識字教學的方法

低年級小學生普遍比較愛玩，老師可以迎合學生的興趣愛好，將原本枯燥的死記硬背變為學生喜歡的小游戲，活躍的學習氛圍正是小學生所喜歡的，有助于激發小學生對識字教學的興趣，而興趣正是孩子最好的老師。

3.1猜字謎游戲

猜字謎游戲正好迎合了小孩子的好奇心，將死版的漢字形象的通過有趣的字謎表現出來，例如，“一山又一山”，倆個山疊加在一起就是一個“出”字，“一口咬掉牛尾巴”，是一個“告”字，通過字謎的方式讓學生記憶漢字，不僅生動形象，而且能讓學生認真思考，有助于學生認識漢字結構，還可以讓學生之間互出字謎，讓學生自己創造字謎并由學生進行解答，大大提高學生對識字教學的積極性。

3.2形象演示

形象演示識字正好迎合了小學生喜動不喜靜的特點，在識字教學過程中，想要小學生一直安安靜靜的按照老師要求來是不可能的，所以就需要老師靈活的進行教學，例如，講解“抓”字時，老師要做好一個引導者，老師可以通過演示這個動作引導著學生去認識這個字，并讓學生上臺演示，使學生成為課堂主體還可以將演示教學和游戲教學結合起來，可以制作一些卡片放進盒子里，然后讓學生抓出一張，正確的念出卡片上的字，并演示上面的字，正確完成的同學可獎勵一朵小紅花，沒有正確完成的同學可上臺表演一個小節目。這種方法使課堂變得更加有趣，讓學生在學習中體會到游戲的樂趣，在游戲中體會到學習漢字的魅力，從而讓學生真正的愛上漢字，愛上漢字教學，讓學生渴望去學習漢字，從而主動積極的去學習記憶漢字。

3.3兒歌教學

兒歌通常朗朗上口，易于記憶，老師可以將生澀的漢字編寫成兒歌，例如，一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字倆點夾夾牢，夾字站好來來來，這樣的兒歌簡潔易懂，便于記憶，還可以將相似的字進行比較區分，相似的字容易搞混的難題就迎刃而解了，學生既喜歡聽又喜歡唱，在課下學生也可以吟唱，使得記憶漢字的時間不再拘泥于課上，學習漢字的時間大大增加。因為小孩子愛爭強好勝，急于表現自我，所以老師可以組織同學進行兒歌大比拼，看哪個同學兒歌唱的又好又快，漢字記得又快又牢，對表現良好者進行適當的夸獎與獎勵，并鼓勵其他同學積極向表現好的同學學習。這樣可以使每位同學都積極的融入到課堂中去，誘導著每位同學都積極主動的投入識字教學中去。

3.4結合生活實際

語文來源于生活，而漢字更是來源于生活，所以老師在進行識字教學時一定要聯系實際生活，同時，對小學生的識字教學僅僅局限于學校是遠遠不夠的，更要時時從生活中學習理解漢字。例如，在學習皇帝的“皇”字時，學生容易將下面的“王”字寫成“土”字，這個時候，老師就要結合生活給學生講為什么下面是“王”字，可以讓學生想象老虎，老虎是百獸之王，額頭上有一個王字，而在古代皇帝在人中的地位和老虎在動物中的地位是一樣的，是人類的王，所以“皇”字下面應該是一個“王”字，而不是“土”字。這樣結合生活實際的教學方法有效的增強了學生對漢字的理解，既生動形象又不容易忘記，還可以學習一些其它方面的知識。

3.5分類學習

老師可以將學生要學的字先進行歸類總結，可以結合生活將漢字按照蔬菜、水果、玩具、動物等歸為一類，也可以按照字形結構歸為一類，老師還要充分利用好教師的多媒體資源，在識字教學過程中老師可以對照漢字找一些相應的圖片，以便于學生理解，使教學更加豐富多彩。

4.趣味識字教學的作用與意義

識字教學是學生學習生涯的基礎，是重中之重，而趣味識字教學打破了傳統的教學模式，使學習漢字的過程更有樂趣，更有效地集中了孩子們學習的注意力，增加了學生學習的積極性、主動性。

【結 ?語】

對低年級學生進行教學時，教師應該結合實際科學的采用趣味識字教學的方法，迎合低年級小學生的特點，激發學生學習興趣，并以學生為主體，老師為引導者，認真教學，構建良好課堂氛圍，促進學生自主的去學習，以達到預期的教學效果。

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