提高小學作文教學質量的探究

李海燕

【摘 ?要】

在如今教育不斷改革的前提下，學生的綜合素質得到越來越多的重視。小學的語文教學對學生綜合素質的發展是至關重要的，而作文作為語文學習中最重要的部分，對小學生提高思維水平和拓展知識起著關鍵性作用。所以，語文教師要特別重視作文的教學，突破傳統教學模式的束縛，采用多種多樣的模式進行作文教學，讓學生能夠在學習中感受到輕松愉悅的氛圍，自主學習，提高自己的寫作水平和語文素養，使得語文教學的水平得以提高。

【關鍵詞】

小學語文 ?素質教育 ?作文教學

處在小學階段的學生，知識量不大，學到的詞匯量有限，表達能力不強，觀察社會的能力不足，缺乏社會經驗，加之，傳統的教學方式固有的弊端，使得語文作文的教學問題迭出，從而，導致了小學生不喜歡上作文課，甚至對該課程產生厭惡的情緒的情況的普遍存在。那么，為了減少這種現象的發生，教師平常在教學過程中，要讓學生體會到寫作的樂趣，不再害怕上作文課。所以，教師需要引導學生著眼于生活日常，將自己的見聞通過文字表達出來，不斷培養其觀察世界的能力和寫作的水平。因此，本文將提出幾點具體的意見，著眼于提高教學小學語文作文的質量。

一、確立主體地位

傳統的教學模式中，教師和學生往往顛倒了位置，教師居于主導位置，在一節課中，教師首先確定一節課的主題是什么，將寫作的方式固定下來，在這種學習的模式中，學生能夠自行發揮的空間極小，想象力受限，久而久之，學生的創作創新能力就會下降，作文中能夠體現的真實情感就會越來越少，學生自己也會有巨大的心理壓力，逐漸討厭起寫作。這樣的話，教師的教學就不能很好地進行，不能達到預期的效果和目標。小學生所處的年齡決定了其對周圍一切好奇的心態，教師可以利用這個特點，引導學生將觀察到的事物用文字來描繪，多多加以練習，就能寫出好的文章。所以，教師應該充分了解學生的生理心理狀況，以學生為主體，發揮學生的積極性，讓學生能夠聯系生活實際，逐步提高寫作能力。在平常的寫作練習中，教師需要充分尊重學生的觀點，讓學生能夠自由發揮，寫自己想寫的東西。例如，在學習諸如《我的同學》之類的作文時 ，教師可以告訴學生，聯系生活，寫自己想寫的人，比如自己的同學、朋友、親人、鄰居和老師等，需要注意的是，教師在引導學生寫作時，要給學生自由發揮的空間，學生能夠寫自己想寫的，作文的感情自然就更加真實。所以，教師要以學生為主體，讓學生能夠自由地發揮，逐步培養起對寫作的興趣和信心。

二、加強閱讀訓練，累積寫作素材

對于寫作的能力來說，學生的閱讀能力和素材的積累多少是很重要的。學生只有多多地進行閱讀訓練，感受文字的魅力，提高知識的積累量，多多積累素材，才能寫出良好的文章。所以，學生需要加大閱讀量，拓寬閱讀的類型，尤其是文學名著，唯有如此，才能提高知識的儲備量，培養審美能力，激發寫作的欲望，并且改善語言詞匯匱乏的情況，了解并掌握基本的寫作能力和技巧。例如，在學習《頤和園》時，教師可以先讓學生自行體會該文章中關于環境描寫的妙處，了解作者所描繪的畫面，明白作者所利用的表達技巧和方法，最后讓學生自己在課后感受，寫出一篇文章。這樣的練習之后，學生會逐步找到寫作的技巧和方法，因此，將閱讀和寫作結合在一起是十分重要的。除了閱讀之外，還需要注意的是素材的累積。文章來源于生活，是反映真實的社會生活的。而文章的素材一般都是出生活中積累的，所以寫作一定要聯系實際。寫作的很大因素取決于素材，只有有了充足的素材，才能創作出令人滿意的作品。所以，教師要引導學生在學習時，仔細地觀察生活，積累生活中的素材。因此，教師在進行日常教學時，首先要注意知識的傳授，即積極引導學生學習課本上的理論知識，有時遇到好的句子，還可以進行摘錄。除此之外，教師需要引導學生培養觀察的能力和習慣，留意平常自己遇到的人和事物，讓學生拓寬觀察的范圍，然后將自己最有感觸的部分寫成文字，提高創作能力、思維能力和觀察能力。所以，教師在日常教學時，要引導學生走入生活。了解社會，留心身邊的人和事，善于觀察美，發現美，最終能夠積累寫作的素材，創作出優秀作品。由于小學生自身能力的局限，教師在其學習的過程中要不斷進行指點，教誨學生如何去加強閱讀，累計素材，寫出真實的文章。例如，在學習《火燒云》時，教師可以讓學生摘抄文中他們最喜歡的句子，學生在課后還可以對這些句子進行背誦，在自己進行寫作的時候還能靈活地進行運用。又比如說，在教學《觀察一兩種植物》的作文學習中，教師可以花費本節課的時間，帶領學生到學校花園里去觀察植物，同時記錄下來他們所觀察到的，最后再進行寫作。這樣一來，學生的作文將會更加真實，也能體現出他們觀察的能力和對事物的理解。

三、積極開展評價

在教學作文時，教師應該積極地對學生進行階段性評價，認真批改學生的作文，將其作文中所存在的問題進行標注。同時，教師還可以對一些寫作能力不太強的學生進行專門的訓練，提升其寫作能力。除此之外，學生也需要進行評價，讓學生互相閱讀文章，然后進行評價，這樣，學生在看到別人作文缺點的同時，能夠不斷提高自己的語文素養和寫作能力，減少錯誤的發生。比如，學生在寫了關于朋友親人的文章后，可以讓學生分組進行評價，通過閱讀別人的作品，指出文章存在的問題和文章的精彩之處。這樣的學習過程，學生能夠取長補短，提高自己的創作能力。

總而言之，教師在教學語文作文時，要注意聯系實際，以學生為主體，發揮其學習的積極性，讓學生培養寫作的興趣，進而提高自己的寫作能力。

【參考文獻】

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