淺談“語文教學中開拓學生思路的方法”

林炳坤

開拓學生的思路，主要就是開拓學生思維的深廣度，訓練學生的條理性和系統性。開拓學生的思路，除了要遵循思維的一般規律和依托客觀事物的引發外，又要充分發揮學生思維的個性因素、個人的特點專長，擴大、開拓。只有這樣，才能真正達到開拓學生思路的目的。

1.激發興趣，開拓思路

我們知道，思路是與思維連在一起的。而活躍的思維又往往是與濃厚的興趣密不可分。為此，要開拓思路，從培養學生的學習興趣入手，不能不是一個好辦法。這是為什么呢？這是因為，興趣對青少年的學業、思路有著相當重要的影響。一個人，一旦有了強烈的興趣，他就會處處多方思考、不怕困難，即使是思維處于障礙的時候，他也會想方設法去開拓思路、多方思考、浮思聯想，勇往直前。這是為無數事實所證明了的。

既然興趣可以開拓學生的思路，那么，我們在教學中，特別是在作文教學中，一定要注意培養學生的興趣，注意運用各種方法和“磚頭”來觸發、開拓學生的思路。

捕捉最佳心理狀態，開拓學生思路，這就需要教師在平時要注意了解學生、善于抓住學生的心理契機。人是有喜怒哀樂的。這個喜怒哀樂，當教師的，要了如指掌。只有這樣，我們才可以隨時開拓學生的思路。如當學生獲得榮譽的時候;當學生獲得某些意料不到的收獲的時候;當班級集體受到表揚獎勵的時候……但是，有一種傾向是必須引以為戒的，這就是簡單的、機械的重復和訓練，不但不能激發興趣、開拓思路，而且還會毀滅興趣、閉塞思路，這也是值得我人注意的。

2.善于激疑，啟迪思路

疑，既是積極思維的表現，又是探索問題的動力，也是發明創造的鑰匙。而在教學中善于激疑，就能把學生的思維器官充分發動起來，達到啟發思路、發展智力的目的。因為，一旦學習上有了疑問，并在不斷的疑問、質疑、解答中得到發展，那么，學生的學習就必須會得到不斷的長進。我國宋代的張橫渠說，一切知識都從疑難中產生，愈求進步疑難愈多，進步愈大。因為發現了疑難，才能拋卻常解，另辟新徑、開拓思路;或訪求先知先覺之人，同他切磋，啟發思路，則知識自然進步。

因此，要很好地啟發思路，啟迪學生的智慧，就一定要善于引導學生發現問題，提出問題，善于引導學生質疑，并在質疑中主動探索，開拓思路，增長知識。通過設疑來開拓思路，我認為值得注意的一個問題是，這個思路開拓，一定要“開拓”在教材內容的內在邏輯性上，“開拓”在學生學習的方向上，“開拓”在學生思維的琴弦上，“開拓”在理解作品的精蘊上。只有這樣，才能從使學生在問題的誘發下，有節奏、有起伏、有規律地進行思維，才能奏出賞心悅目的樂章。

3.巧于點撥，觸發思路

觸發學生的思路，這在我們教學過程中，可以說是一種比較高超的教學藝術。這正如前人所說：善等問者，如敲鐘，叩之以小都則小鳴，叩之以大者則大鳴;待其從容，然后盡余聲，不善答問者反此。“（《學記》）這里所說的“敲”字，在某種意義上來說，也就是“觸發”的意思。而這個“觸發”兩字，就很講究藝術、功夫的，它的關鍵之點，就是要善于“點撥”，巧于“觸發”。

但必須指出的是，這種觸發、接通，不是憑空而來的，而是要在一定的物質基礎之上。這當包括：豐富的知識面，即“富集”——“要把所有的有關信息最大限度地動員起來”;多方面思考，即“篩選”——“選擇有關的信息線路”;選擇最優角度，即“取角度”——選擇合適的連接角度;善于結合，即組合——“用一定的方式把信息線路組織起來”。在這些基礎上，加上教師的巧妙點撥、善于觸發，那么，思路就可大大地開通，馳向思維的廣闊天地。

在教學過程中，教師通過點撥、啟迪來觸發學生的思路，途徑一般既可通過內部的觸發來開通思路。但是，它都必須最后通過學生的內部因素達到開通思路的目的。因此，通過這種途徑來開拓學生的思路，都必須注意一條重要的教學原則，這就是學生的個性差異和個性特點，要因人因材因地而異。

例如，有一個教師在指導學生作文時，他通過誘導、啟發，拓展學生思路。他的這一經驗，很值得我們借鑒。

在一次植樹活動時，他隨學生到指定地點去植樹，學生紛紛議論著歷年植樹的經歷。有學生回憶抬水時滑倒弄得一身泥水的形象，有的學生回憶以往栽樹，手被碰破流血的情形，有的學生談論植樹時熱烈的場面……在植樹區，他們看到有些樹長得茂盛，有些樹遭到破壞;有些樹雖然活著，但長勢不好，甚至有些傷痕累累、樹枝被人折斷……看到這種情形，有些學生發出感慨：“年年栽樹，就是不成材，真泄氣！”“唉，恐怕明年還是要在這兒植樹哩！……”

這是一個好的作文內容和題材。于是這位教師抓住這個時機，便點撥說：“這里植樹不行，是否換個地方就會好些呢？”一石激起千層浪。對此，學生情緒高昂，議論風生……有說如何植樹如何使之成材的;有的聯系到植樹與培養人才的關系的，“十年樹木，百年樹人”……在此基礎上，教師順過話頭，啟發、點撥學生：“你們這種議論都說得好。培養人才，的確比栽樹更艱難，更復雜。其中有主觀原因，有客觀原因，有培養問題，還有使用問題……你看，這講得不是很有道理嗎？以前你們有些人感到論說文比較難寫，現在你們可以根據這次植樹的感受寫一篇文章呢？”

由于教師的觸發點燃了學生的內部誘因，再加上大家的交流、比較、啟發，開拓了思路，激發了寫作熱情，于是他們便沿著各自不同的思路，寫出了各自的感受，寫出了各自的妙文。

總之，語文教學中要抓住學生的學習興趣，善于設置疑問，同時教學中結合教學內容巧于點撥，從而觸發和開拓學生思路，讓學生掌握課堂知識，提高課堂思維能力。