初中英語寫作教學中培養學生思維品質的策略

史麗英

摘要：初中英語寫作教學中，教師要重視語言和思維的有機結合，在英語寫作教學中要善于抓住有利于培養學生思維品質的契機，在寫前、寫中、寫后環節中培養學生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性、敏捷性等品質。

關鍵詞：寫作教學;思維品質;學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0074

一、引言

思維品質是個體的思維質量，每個個體的思維發生和發展具有顯著的個性差異，思維品質體現的便是個體思維的水平和能力的差異（林崇德，2009）。優質的思維應該是：能在具體中抽象、在分析中推理、在比較中質疑、在聯想中創新的思維;能得體表達感情和情緒的思維;能以平等互動方式開展文化理解的思維;能意識到自身的局限性并保持開放心態的思維。（龔姚東，2015）。培養學生的思維品質是初中英語教學的重要任務之一。

二、在初中寫作教學中培養的思維品質

一是思維的廣闊性，是指能全面而細致地考慮問題。具有廣闊性思維的學生不僅考慮問題的整體還考慮問題的細節;不但考慮問題的本質，而且考慮與問題有關的其他條件。

二是思維的批判性，是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終作出有充分根據的判斷（蔣炎富，楊立憲，2015）。具有批判性思維的學生能夠客觀地考慮正反兩方面的意見，善于從實際出發，又善于獨立思考。

三是思維的深刻性，是指能深入到事物的本質考慮問題。具有深刻性思維的學生善于鉆研問題，不被表面現象所迷惑，能夠抓住事物的本質和核心，并作出正確的預測。這類學生能在寫作中抓住要點，并能總結和把握不同類型的寫作規律，進行有深度和廣度的構思。

四是思維的靈活性，是指學生的思維活動能根據客觀情況的變化而變化。也就是能夠根據所發現的新事實，及時修改自己原來的想法，使思維從教條中解放出來。學生思維靈活，就能對寫作進行全面的分析與綜合、演繹與推理，運用多種方式進行信息加工（錢美華，2017）。

五是思維的敏捷性，是指能在很短的時間內提出解決問題的正確意見。也就是說在解決問題時，能當機立斷，不徘徊，不猶豫。敏捷性是所有優良思維品質的集中表現。學生的思維越敏捷，寫作中就越能快速地選準立意、語言、結構等進行表達。

三、寫作教學中培養學生思維品質的實踐

本文以人教版初中英語教材九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious的寫作教學為例，結合教學實踐探討如何在寫作中培養學生的思維品質。這單元的寫作部分要求學生給外國筆友寫一封信介紹中國的傳統節日。

1. 寫前準備

寫前活動是寫作課的熱身和導入階段，需要激發學生的寫作興趣，啟動與寫作有關的知識，從而激活學生思維靈感，使寫作能夠順利展開。

（1）熱身導入

教師呈現各種中國傳統節日的圖片，“The Mid-Autumn Festival”“The Dragon Boat Festival”等，然后讓學生補充更多的中國傳統節日。并進行Free talk，就學生喜歡哪些傳統節日及喜歡的原因進行討論。這樣的情景導入，激發學生的學習興趣和求知欲，啟發學生，提高學生的反應速度，有助于激活思維的靈活性和敏捷性。

（2）寫作準備

教師通過討論、評論、提問等形式，引導學生針對話題開展頭腦風暴。在這些活動中，促使學生在思維相互啟發的作用下產生靈感，讓學生就“What is the name of the festival？” “When is it？”“What do people eat？” “What do people do？” “Why do you like it so much？”等問題進行探討，使思維快速發散。同時在這些活動中教師逐步呈現思維導圖。

（3）歸納寫作要素

教師選取其中一個中國傳統節日“Spring Festival”，要求學生以快速搶答的方式說出關于這個節日的相關信息，并根據這些信息呈現一篇介紹“Spring Festival”的范文。和學生討論如何謀篇布局，引導學生梳理寫作框架和段落構成。同時啟發學生思考如何在準確表達的基礎上使文章更優美，行文更流暢。經過學生討論、搶答歸納出重要的策略。

2. 寫中實踐

教師要求學生給外國筆友寫封信介紹最喜愛的中國傳統節日，字數為100字左右。提醒學生按照范文的謀篇布局、遣詞造句等進行仿寫。并鼓勵學生聯系自身的生活實際，根據語境進行創造性的內容構思和語言表達。

3. 寫后評價

（1）學生自評。學生自己點評自己的習作，找出自己習作的閃光點。這種評價方式有利于培養學生的學習自主性，發展學生的自我修改和自我評價能力，從而提高學生的寫作水平及發展學生廣闊性思維和批判性思維。

（2）生生互評。學生之間互相評價，互相點評。通過學生之間的評論能夠使學生更加了解自己習作的優缺點，同時學會取長補短，了解不同的寫作方式，有效提高寫作能力，同時發展學生的批判性和敏捷性思維。

（3）教師差異性評價。教師在作文評價過程中，對不同起點的學生的習作進行特定的評價。讓不同層次的學生感受到自己的提高，增強自信心。教師挑選具有代表性的文章進行全班展示，在展示過程中進行總結和提升，使學生的思維更具深刻性。

四、結語

初中生正處于思維發展的關鍵時期，因此教師在日常英語寫作教學中要善于抓住有利于培養學生思維品質的契機，通過對教材的深入挖掘和拓展，運用有效的教學活動，在寫前、寫中、寫后環節對學生進行思維訓練。

（作者單位：浙江省寧波市東錢湖中學 315000）