大學生學習拖延癥分析與應對

摘 要：學習拖延癥在大學生群體中比較普遍，不利于大學生的學習和成長，而造成拖延癥的原因是多種多樣的，需要找出問題所在才能科學預防。文章主要分析大學生學習拖延癥形成的原因及其應對策略，引導大學生合理安排時間，提高大學生學習效率，在當下具有重要的現實意義。

關鍵詞：大學生;拖延癥;應對策略

中圖分類號：G444

文章編號：2095-624X（2019）19-0150-02

一、拖延癥概述

當今社會，拖延癥非常普遍。拖延癥是指自我調節失敗，在能夠預料后果有害的情況下，仍然把計劃要做的事情往后推遲的一種行為[1]。約瑟夫·佩里認為拖延癥是一種精神疾病，而美國的心理咨詢師簡·博克認為拖延只是一種行為，可以通過管理自己來改變。學習拖延癥在大學生群體中非常廣泛，一項調查顯示75%大學生認為自己有時拖延，50%的大學生認為自己一直拖延[2]。拖延癥不僅不同程度地影響其正常的學習生活，同時也給大學生的心理健康埋下隱患。研究大學生學習拖延癥，引導大學生通過管理自己的行為提高學習效率具有重要的現實意義。

二、大學生學習拖延癥產生的原因

大學生學習拖延癥形成的原因復雜，主要包括：①學習目標不明確;②學習興趣的缺乏;③自我效能感低;④自我控制力不足;⑤時間管理能力欠缺。了解拖延癥形成的原因，就可以制定解決學習拖延癥的方法。

三、大學生學習拖延癥應對策略

1.做好職業生涯規劃

職業生涯規劃是我們每個人的一門必修課，但是我國基礎教育一直以高考為中心，并不重視學生的職業生涯規劃，導致很多大學生即使考入大學，也對自己的專業不感興趣，甚至有部分大學生是迫于父母的安排才選擇的某個專業，他們對自己的專業不滿意，對未來感到迷茫，這也是在大學生群體中拖延現象比較普遍的原因。在基礎教育中，相關部門就應該開始設置職業生涯規劃相關課程，讓學生從小做好自己的規劃，在以后考大學選專業等方面根據自己的規劃做出自己的選擇。在大學階段，同樣要做好大學生職業生涯規劃和學業規劃，高校要為學生提供相關專業的就業信息和就業方向，讓大學生在學習過程中可以結合自身情況來選擇未來的發展方向。有了明確的目標，大學生就不會由于對未來迷茫而享受當下的閑適，而是爭分奪秒地吸收知識，為自己的未來打基礎。

2.提高學生自我效能感

國內研究者發現造成大學生學習拖延的主要原因是他們害怕失敗，并且個體普遍缺乏必要的信心[3]。心理學家班杜拉在1977年提出自我效能感的概念，自我效能感指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。它與一個人的能力水平相關，但并不代表個人真實的能力水平。由于個人的成長環境或者是個人的歸因偏差，導致個人的自我效能感較低，自信心缺乏，面對學習任務認為自身沒有完成任務的能力或技能，在這種情況下，為避免失敗，人們會出現拖延行為。提高大學生自我效能感的途徑包括親歷成功體驗、替代性經驗和言語說服等，大學生學習目標不能制定得太高，因為可能會出現目標不能完成的情況，這樣會降低自我效能感。所以大學生制定學習目標一定要切合實際，積累成功體驗，這樣才能提高自我效能感。替代性經驗是指通過觀察他人的行為和結果，獲得關于自我可能性的認識。當看到一個能力和自己差不多的人完成某項任務，這樣也會增強個人信心，這就是通過替代性經驗提高自我效能感。言語說服是指他人的鼓勵、評價、建議、勸告等，當周圍的老師和同學以積極正面的話語鼓勵個人，就會增強個人信心，提高自我效能感。因此，提高大學生的自我效能感，增強大學生的自信心，大學生在面對學習任務時，就會以積極的態度去完成，拖延現象也就會得到一定程度的改善。

3.做好時間管理，加強自我控制能力養成

拖延癥是時間管理中的一個重要問題，大學生要想學會運用科學的時間管理方法，就要先學會做好計劃，可以是每學期的計劃，每周的計劃，甚至每天的計劃，在做計劃的同時，需要根據各項任務的輕重緩急，設立恰當的目標，突出重點，并且要保持一定的時間彈性，從而保證計劃、目標實現。高校要強化大學生時間管理方面的能力，一方面可以開設專題講座，提高大學生時間管理方面的技能，另一方面還可以為大學生推薦或者提供大量時間管理方面的書籍，對大學生如何進行時間管理進行指導[4]。通過時間管理，在豐富多彩的大學生活中，學生在學業和社會實踐中合理地分配個人時間，就可以避免陷入時間陷阱。

4.營造良好的學習氛圍

拖延癥有一個特點就是當一個人單獨完成任務的時候，容易出現拖延現象，當與人合作完成某項任務時，由于來自合作者的壓力，按時完成的可能性要大。學校應該根據拖延癥人群的這個心理特點，為大學生營造良好的學習氛圍，使各年級樹立良好的學風，在專業班級內部形成良好的學風，甚至在宿舍也形成好的學習風氣。例如，學校要經常舉辦優良學風班級的評選以及學霸寢室的評選等活動，在大學生中間形成學比趕超的風氣。同時，高校教師在教學過程中也可以利用拖延癥人群的這個心理特點，為大學生布置作業時，根據課程特點適當布置需要多人協作完成的學習任務，或者讓學生以小組為單位來完成學習任務，小組成員會互相監督，這樣可以有效避免拖延。

5.運用好結構性拖延法

在拖延癥領域研究造詣最深的是美國斯坦福大學的約翰·佩里教授，他在著作《拖拉一點也無妨》中提出“結構性拖延法”，即對拖延癥所表現出來的表象不是去正面糾正，而是把拖延變成一個有意義的事，就是把幾件有意義的事放在面前，選擇其一，當拖延一件事的時候，不得不完成另外一件有意義的事。運用結構性拖延法，大學生就要遠離那些無意義的事情，如上網、打游戲等，而要為自己準備幾件有意義的事。約翰·佩里教授在研究拖延癥族群時發現了一個特征，就是腦力勞動者，尤其是創造性工作的腦力勞動者群體產生拖延癥的比例非常高[5]。人們可以利用簡單機械的勞動來代替創造性工作，從而緩解拖延行為，例如在考試前復習某門課程時，可以利用機械地抄讀講義來代替，這也是結構性拖延法的一種應用，大學生可以在其他學習任務上用類似的方法去對付拖延癥。

參考文獻：

[1]耿鵬鳳.大學生拖延心理研究綜述[J].商，2016（35）：99.

[2]徐田子.大學生拖延癥與教育環境的關系[J].高教學刊，2015（21）：247-248.

[3]應潔峰，于晉，沈毅.大學生拖延行為現狀及影響因素分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（10）：239-240.

[4]王琦，尚榮，劉淳媛.大學生時間管理問題現狀分析及對策——以廣東外語外貿大學南國商學院學院為例[J].亞太教育，2016（29）：48-49.

[5]郝靜，龍霄，王麗曉.當代大學生“拖延癥”現象分析[J].山西煤炭管理干部學院學報，2015（2）：144-146.

作者簡介：張潤壯（1981—），講師，碩士，研究方向：教育管理。