高校課程教學模式的改革思路及其實踐探討

摘 要：文章通過回顧近些年我國高等院校在課程改革方面的建設與改革情況，總結出以往教學課程改革存在的一些普遍性問題，并針對這些問題，提出幾點有效的課程改革措施，希望能夠進一步優化現階段高校課程結構，使之更好地滿足國家建設和社會發展需求。

關鍵詞：高校課程改革;改革思路;實踐探討

中圖分類號：G642.3

文章編號：2095-624X（2019）19-0105-02

一、往期高校課程改革歷史回顧及問題分析

自二十世紀九十年代以來，國家教育部門就高度重視高等院校課程教學模式改革工作，并提出以項目立項的形式針對性地對高等院校專業課程進行整改。數十年的高校課程改革為高等院校打造了一批師資雄厚、內容詳盡、教學方法先進的專業精品課程，為國家和社會發展培養了諸多有用的棟梁之材。當然，高校課程改革在取得上述這些突出的教學成果時，也暴露出一些亟待解決的問題，具體如下。

1.課程改革系統性和連續性較差

從往期高校課程改革情況來看，其系統性和連續性還有待進一步提升。有些學校在對某一專業的課程改革上不能同時兼顧專業基礎課程、專業特色課程、專業必修課程和專業選修課程，使得整個改革效果呈現出碎片化，覆蓋面不全，系統性較差的特征。課程改革連續性差主要體現在很多改革措施不能長期有效地執行下去，中途擱淺，這將會使課程改革效果大打折扣，甚至無濟于事。此外，改革經費資金短缺等問題也是導致課程改革半途而廢的重要原因。

2.課程改革缺乏必要的監管措施

由于課程改革缺乏必要的監督措施，很多專業課程在立項審核獲批后并沒有真正地被執行下去，成了流于形式的表面工作。這樣一來，課程改革并沒有觸及筋骨，解決不了根本性的問題，預期的課程改革目標更是無法實現。

3.輻射面有待進一步延展

對于一些綜合性大學而言，其課程開設涵蓋了多個學科門類，不同的學科門類下還會細分不同的專業，每一個專業在課程安排上都千差萬別。因此，高等院校課程開設量十分龐大。面對復雜龐大的高等院校專業課程，若實現課程改革的全面覆蓋，勢必會是一個長期的過程。雖然我國高等院校在數十年的課程改革過程中已經取得了顯著進步，但仍有大批量的專業課程亟待進一步完善，高等院校課程改革依舊任重道遠。

4.專業課程立項較為孤立

受師資水平參差不齊、課程改革經驗缺乏以及改革教育經費不足等客觀因素的影響，往期的高等院校課程改革還存在著專業課程立項孤立等問題。有些專業課程培養方案內包含的課程數量高達二三十門，而且教學難度大，既有理論課，也有實驗課、綜合性實踐環節等，這些都在無形中增加了專業課程改革的難度。從目前的高等院校教學改革情況分析，其孤立性主要體現在專業課程改革大都停留在理論教學上，對于實驗課程、綜合性實踐環節尚未觸及。

二、高校課程改革措施

1.大力推廣專業課程標準化建設

高等院校專業課程的標準化建設是指對大學中開設的專業課程，從課程教學環節的設計、教學計劃的編寫到課程教學管理、教學質量評估建立一套完整的、系統性的教學改革體系。

2.科學安排教學環節、設計教學內容

通過對教學環節的重組和對教學內容的重設，旨在優化課程教學結構，高效整合并利用現有的課程教學資源。在教學環節與教學內容的改革上，既要顧及課程本身的教學特點，又要顧及學生的學習情況和認知水平;既要突出專業特色、地域特色，又要注重單項課程與專業課程體系之間其他課程之間的有效銜接[1]。

3.全面實施專業課程檔案管理工作

專業課程檔案管理也是高等院校課程管理工作中的主要內容，也是保證專業課程教學連續化、規范化、系統化的基礎性條件。特別是對于年輕教師而言，先前的課程教學檔案是其積累教學經驗、了解課程教學情況最具有價值性的參考資料，這對于專業特色課程的連續性教學和繼承性教學而言不可或缺。一般來說，課程檔案管理工作內容主要包括以下幾個部分：教學大綱和教學目標等相關文件;課程教學使用的教材和參考資料;學生的結課考試試卷;課堂教案、講義、課件等教輔資料;教師撰寫的與該門課程相關的教育論文;課后習題集、試卷庫等;學生的課堂考勤信息記錄;校領導聽課記錄及教學改進建議等。

4.完善課程教學質量評估體系

完善課程教學質量評估機制，制定專業課程教學質量評價標準，定期監督評估課程教學質量是確保高等院校課程改革落到實處的必然要求。通過課程教學質量評估能夠及時發現現階段課程改革中存在的主要問題，并及時給出有效的解決辦法，積累更多的教學改革經驗。在課程質量評估標準的制定上，要有所區分，對于公共基礎課、專業基礎課、專業特色課、必修課、選修課等教學要求不同的課程，其教學結果評價標準也不同。從課程評估的內容上來看，要涉及以下兩項基本內容：第一，課程檔案建設評估，由學校的教務處或教務科對該門課程的檔建工作進行評價，重點是對教學目標、教案講義、教學課件、學生結課考試成績的考核評估。第二，課堂教學評價，主要是通過教學檢查、聽課等方式對教師的教學水平、課堂紀律、教學特點、學生反饋進行評估[2]。

5.做好基礎課程教學改革工作

基礎課程是大學生學習的根基，在高等院校開設的課程結構中，基礎課程主要包括專業基礎課和公共基礎課。像高等數學課、大學英語課、思政課、體育課、文化素養課、創新教育課等都屬于公共基礎課的范疇，公共基礎課的教學目的旨在滿足不同學生個人興趣的差異化需求，對于學生綜合能力提升至關重要。專業基礎課因專業而異，專業基礎課是學生專業知識學習的基礎，是高校大學生專業培養方案中的重點教學內容。在上述基礎課程改革上要做到以下幾點：第一，對教師要實行獎勵機制，以此來保證教師專心教學，投入更多精力用于教學執行和教學反饋;第二，對學生實行教考分離，通過保密、公平、統一的結課考試客觀真實地反映學生的學習情況和教師的教學水平。

6.全力打造專業精品課程

在打造精品課程方面，建議采用時下廣為流行的慕課教學模式。慕課教學模式相對于傳統的教學模式而言，打破了課堂教學的時空限制，增加了學術間的交流頻率，給學生的學習也留下了更多的選擇性與自主性，更適合大學生的學習習慣和生活習慣。此外，慕課教學模式還有助于減輕教師教學壓力，提高教學效率。

高等院校承擔著為國家建設和社會發展直接輸送人才的重任，其課程教學模式改革直接關乎其教學質量，進一步決定了學生能否在就讀期間掌握扎實的專業知識與技能，更好地適應今后的就業。

參考文獻：

[1]高敬媛.信息技術與高校課程教學的資源整合優化設計研究[J].環渤海經濟瞭望，2017（8）：146.

[2]耿雅妮.多媒體教學在高校課程教學中的應用研究[J].價值工程，2011（31）：190.

作者簡介：陳野（1988—），女，吉林前郭人，助教，碩士，研究方向：教學模式改革、學生心理。