小方法化解大難題

摘 要：生活與哲學模塊是高中政治教學的一個重難點，因其語言太過抽象難懂導致很多學生入門都難，想要拿高分更是難上難。由于高中學生知識儲備和生活閱歷有限，要理解馬克思主義哲學并非易事。因此，在該模塊教學中，教師就應將生澀難懂的哲學語言合理地轉化成生活語言，巧用小方法化解大難題，幫助學生學好、用好哲學。

關鍵詞：高中政治;生活;哲學

中圖分類號：G633.21

文章編號：2095-624X（2019）19-0033-02

高中政治生活與哲學模塊主要圍繞如何形成正確的世界觀、人生觀和價值觀這條主線，以生活與實踐為出發點，重點對高中學生進行馬克思主義哲學基本觀點的教育。在教學中，筆者發現每一屆學生在剛接觸這部分內容時，都會產生強烈的抗拒心理，都會將馬克思主義哲學當作一座難以跨越的大山。事實上，學生有這樣的抗拒心理也是正常的，一是由于哲學語言本身就生澀難懂，有些概念難以在短時間內消化理解，二是學生的整體認知能力有限，生活經驗和知識儲備都還不夠充分。再加上老師的教學方法沒能起到化解的作用，就更容易造成學生入門難、理解難的困境。如何有效解決這一困境？結合教學實踐，筆者認為可從以下三個方面加以嘗試。

一、利用網絡熱詞化解入門難

在剛接觸哲學內容時，學生最大的反應就是聽不懂。聽不懂就會產生一連串的連鎖反應，導致成績差，喪失信心，興趣低下。所以，影響學生入門難的關鍵因素就是聽不懂。如何化解這一難題？筆者覺得可在“網絡熱詞”上加以思考。新時代的高中生容易與網絡接軌，更喜歡從網絡中汲取“養分”，這給政治教學無疑帶來了諸多便利。如若在哲學教學中適當引入網絡熱詞，不僅會快速拉近師生間的心理距離，更會讓學生在短時間內走進哲學的殿堂。“小豬佩奇身上文，掌聲送給社會人”中的“社會人”一詞是2018年度的網絡高頻詞，筆者將這一詞匯引入到第一章第一節“生活處處有哲學”的教學中，起到了很好的入門引導作用。我們應該如何理解“社會人”呢？帶著這樣的問題，學生開始思考。有的學生認為“社會人”應該是“黑社會”的代名詞，有的學生認為是對當下小學生文身現象的一種嘲諷。從這種理解上的差異來看，說明每個人的思想意識不同，認識事物的方向也不同。這就是哲學，從基本認識上升到思想程度的產物。基于這樣的網絡熱詞導入教學，學生能快速理解哲學的基本含義，消除學習上的畏難情緒。

二、利用典型案例沖破理解難

典型案例往往發人深省，具有即時性、共鳴性與啟迪性，是進行政治教學必不可少的生活素材。在學習哲學過程中，學生的理解難主要表現在理解哲學概念難、讀懂哲學原理難、抓住材料信息難三個方面。針對這三個突出的問題，筆者認為可適當引入社會案例來化解這一難題。

一是哲學概念及原理難關。哲學概念是人認識世界的意識形態的外在表現形式，是形而上的思想結晶。在沒有認識到客觀世界的發展規律時，學生是很難在短時間內讀懂并理解哲學的含義。比如在教學“價值判斷與價值選擇必須自覺站在最廣大人民的立場上”時，學生普遍的認識就是價值選擇應該以自我為中心。如何消除這個“誤解”？筆者引入了“囚徒困境”經典案例，引導學生進行深入思考，“如果你是其中一個囚徒，你會選擇坦白還是抵賴？”在這個問題中，筆者將“處罰”調換成“價值”，那么問題“最有可能發生的情況”就轉換成“如何使自己的價值最大化”。在此基礎上，學生做出的選擇到底應該是以自我為中心還是多站在對方的立場上來權衡利弊呢？答案很明顯，在價值選擇上要自覺地站在對方的立場上，這也就是我們常說的“換位思考”。這充分說明，個人在做出選擇時，都會對他人產生或多或少的影響，這時最佳選擇就是在考慮“我”時，也要考慮他人和社會。如果用更高的標準來要求，就是“價值判斷與價值選擇必須自覺站在最廣大人民的立場上”了。

二是抓住材料信息難關。“讀書百遍，其義自見”，這一道理也適用于對哲學材料的理解。換句話說，哲學再難也是用漢語詞匯進行表達的，我們就可以用漢語思維去感悟。在教學中不難發現，很多學生在審題和答題方面都存在“過山車”的現象，往往就是一晃而過，缺少靜下心來逐字逐句去分析的定力。因此，解決這一困境的首要之舉就是培養學生細讀、精讀的習慣，抓關鍵詞信息，從而逐步提升學生對材料的解讀能力。除此之外，老師的語言表達也至關重要，要體現政治教學的專業性和藝術性，更要注重實效性。政治教學最忌生搬硬套，只有不斷優化教學形式和教學手段，才能找到有效的解決之道。

三、利用學生實踐消除對接難

哲學是生活的升華，是指導人們生活得更好的一門學問。正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，馬克思主義哲學中國化正是不斷實踐的思想結晶。所以，在實際教學中，教師在案例的選取或者是問題、情節的設置上，都要盡量體現“實踐”的可能性，要能引導學生自發思考，進而生成自己的實踐經驗，要讓學生切實覺得在某些問題中提煉的觀點是經過自己獨立思考所得的，是自己智慧的結晶，而不是通過老師的強加所得。

比如在教學“矛盾的普遍性與特殊性”這一小節內容時，筆者讓每位學生在校園里隨意帶回兩片樹葉（可以是相同類型，也可是不同類型）作為課前準備內容。隨后，筆者讓學生在教室里觀察所帶回的樹葉，比較兩者有什么異同。接著，筆者板書兩句話“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”“世界上沒有完全不同的樹葉”，并提問“你如何理解這兩句話蘊含的哲學道理？”學生紛紛抬起頭若有所思，有的學生說道“沒有完全相同的兩片樹葉”是說明“每件事物都具有自身的矛盾性，矛盾無處不在”，“沒有完全不同的樹葉換句話說就是存在部分相同的樹葉，說明任何事物的矛盾都具有特殊性”。筆者趁機抓住學生思維的亮點，順勢引導學生進行深入思考，“矛盾也是在發展中進行變化的，共性和個性、絕對和相對是有機統一的……”經過這樣的思辨教學，學生普遍認為哲學也并不是老大難的知識。筆者感觸，只要方法得當，教學多與實踐生活相結合，在萬物中發現規律，從而引導學生在思辨中確認觀點、獲取知識，體驗哲學的思維方式，使學生從高層次的思維層面來實現哲學語言與生活語言的相互轉換，實現獲取知識和拓展思維的統一。

其實，生活與哲學并不難懂，也并不是遙不可及。尤其是馬克思主義哲學基本知識，都是以實踐為基礎形成的。只要善于從生活中發現問題，在實踐中檢驗方法，多把復雜問題簡單化，把簡單問題生活化，就很容易架起學習哲學的“高速公路”。

參考文獻：

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[2]劉慎展.生活與哲學的統一——對“生活與哲學”教學策略的再思考[J].當代教育理論與實踐，2015（12）：11-12.

[3]方蘭.淺談社會熱點在高中政治課堂導入中的妙用——以《生活與哲學》為例[J].現代交際，2017（8）：159.

作者簡介：匡楊（1990—），女，湖南石門人，中小學二級教師，本科，研究方向：高中政治教學。