玩出“色”

摘 要：孩子喜歡美麗的色彩，涂涂畫畫是孩子的天性。小班幼兒對生活的感悟是帶有情緒色彩的，他們喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知欲的發展有極大的啟迪作用。這時，把民間美術滲透在幼兒園的一日活動中，孩子能更好地學習。以此以集團民間藝術特色為基礎，結合園區的民間美術特色，結合幼兒的年齡特點與本班幼兒的實際水平，通過一系列涂鴉玩色游戲的設計與推進，從原色涂鴉—彩色涂鴉—配色涂鴉;從隨意涂鴉—象形涂鴉—有形涂鴉等，層層遞進的方式提高孩子的涂鴉能力。

關鍵詞：小班;色彩涂鴉;游戲

中圖分類號：G613.6

文章編號：2095-624X（2019）19-0055-02

一、支持幼兒玩色，引導孩子在涂鴉中追求“色”

每個幼兒的心中都有一顆美的種子，小班的幼兒已經有了自己的喜好。有些幼兒只用幾種顏色而不理會其他顏色，作品色彩單調;有的幼兒只用自己喜歡的顏色，使作品出現五顏六色雜亂不協調的色彩;有的幼兒著重以直觀為準，選擇與看到實物相似的顏色等。為了提高幼兒在涂鴉中追求的色彩，使其有較強的審美能力，我從涂鴉的色彩規律入手，有目的、有計劃地進行引導，逐步提高他們的色彩涂鴉能力。

1.原色涂鴉

紅、黃、藍……這些顏色常見、鮮艷，并且能給人賞心悅目的感覺，因此，在剛開始的涂鴉中，我大量采用原色涂鴉的方法，讓幼兒用單純的色彩來表現雨滴、草地、小花、糖果等。除了美術活動，隨機教育也可以滲透其中，今天穿的，馬路上看到的，中午吃的等，隨處都是色彩，隨機教育進一步激發孩子對色彩的關注。

2.彩色涂鴉

彩色涂鴉對于幼兒的色彩感覺非常重要，孩子會根據自己的喜好選擇顏色，但是單一的涂鴉活動滿足不了小班孩子的新鮮感。我們可以從幼兒直覺行動思維和興趣點出發，為單一的涂鴉活動增添更多的趣味性和層次性。

例如，“即興涂鴉”。教師利用幼兒園的綠化帶，收集廢舊的自行車、水桶、油罐等材料，提供適合的顏料、圖片、畫筆，幾個幼兒拿著畫筆自由地涂鴉，每一個幼兒都顯得那么開心、那么專注。我們為幼兒創造了一個寬松而自由的創作環境，綠化帶的選擇更能激發幼兒美的感受。教師有目的、有計劃地選擇適合的顏料、圖片，并且利用了常見的廢舊材料，在活動中積極支持幼兒的創造。從平面的畫紙中解放出來，有高有低、有上有下、有直有彎的材料，凸顯了涂色的趣味性和層次性，增強幼兒的涂色能力。

3.配色涂鴉

在開始的配色涂鴉中，我選擇從少到多的方法開始，第一次使用兩種顏色：綠色的草、紅色的花，在此基礎上加藍色的天空等。單一的美術活動滿足不了幼兒的興趣，我們可以讓幼兒在游戲情景中學習配色。

例如，角色游戲“娃娃家”中的燒廚：“番茄炒蛋”? ? ?“玉米甜豆”“龍井蝦仁”……使幼兒學習色彩的均勻分布和對比色搭配。有了這樣的基礎，在以后的涂鴉活動“秋天的樹葉”中，幾乎所有的幼兒都能將綠色、黃色、橘色、紅色的樹葉均勻分布，將這幾種漸變色搭配得比較和諧。在涂鴉活動《快樂小魚》中，引導孩子大量使用了白色和米色的油畫棒，幼兒馬上發現：“老師，我看不清楚！”接著，我變身魔術師用排筆刷上藍色的水粉顏料，在藍白對比下，各種各樣的小魚成為最明亮的色彩，在大海里遨游，幼兒都發出“哇”的驚嘆聲。此舉充分激發幼兒作畫的興趣，提高了幼兒作畫能力。

二、小班幼兒色彩涂鴉能力的感知與探索

1.從玩中學、學中玩，激發幼兒對色彩涂鴉的興趣

通過多種趣味游戲認識顏色，了解顏色變化過程，逐漸引起幼兒對色彩涂鴉的興趣。幼兒往往有很好的直觀形象記憶，并對色彩明亮、鮮艷的東西能產生強烈的情緒反應。如我們在幼兒園里常常能看到這樣的現象，小班幼兒用他們喜愛的色彩畫線條、畫圓圈，雖然沒有創造什么形象，但他們仍樂此不疲。根據這一特點，我們讓小班幼兒用小的滾畫工具在大張紙上滾草地，用手指、手掌蘸色印畫，這樣提升幼兒對色彩的興趣，還能了解一些簡單的色彩知識。

2.利用生活環境和自然環境，提高幼兒色彩涂鴉的感知能力

世界是五彩繽紛的，教師和父母都應十分重視帶幼兒去感受這色彩豐富的生存環境。大自然就是一本很好的教科書，蔚藍的天空，白色的云朵，帶上一只漂亮的風箏去放飛，那風箏在藍天中會變得更生動，更富有美感。教師應有效地利用自然素材的美，引導幼兒去感受，去發現，并用畫筆盡情地表達自己的感受，這些都有助于幼兒形成色彩美感。大自然中的青山綠水、奇花異草、鳴禽走獸、雨后彩虹以及各民族的服飾等，這些五彩的色調能直接給予幼兒美的感受，這些天然教學素材是值得我們好好利用的。

三、怎么玩——我會玩——玩出色

1.通過游戲的導入激發幼兒參與涂鴉活動的興趣

小班幼兒好動、好模仿。因此在活動中我先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。

例如：線條畫“繞線團”。我從故事“小貓擾亂的線團”開始，用故事圖片讓幼兒感知色彩的雜亂無章，以幫助媽媽的角色和實物毛線球，和幼兒一起玩繞毛線的游戲，在體驗繞毛線的動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞線團”，學習畫圓圈線。教師利用小班幼兒的好奇心和容易進入情境的特點，設計生動有趣的故事開場，一開始就吸引了幼兒的眼球，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

2.在游戲環境中培養幼兒的美術技能

要讓幼兒更好地涂鴉，美術技能的學習是必不可少的。技能的學習有時需要一定的堅持性，為了符合小班幼兒的年齡特點，教師可以設置一些有趣的游戲。

例如，“蔬菜印畫”“瓶蓋印畫”。用“蔬菜印畫”后，讓幼兒說說你印的像什么？讓幼兒學習簡單的添畫。反之，教師在紙上畫好一些背景，讓幼兒根據蔬菜印畫的圖形，在背景上進行合理的分布。“瓶蓋印畫”也是一樣，教師畫一個大瓶子，幼兒印在里面，想象成彩色糖果，進而用一一對應的方法進行涂色，即學習控制能力，又提高了涂色能力。

美術活動是幼兒喜愛的活動，涂鴉活動更貼近小班幼兒的學習特點，而從小進行民間美術的教育，是弘揚民族文化，傳承民間藝術的有效手段。因此，我們要為幼兒提供有利的條件，激發他們表現美、創造美的興趣，充分發揮他們的創造能力，促進每個幼兒富有個性地發展。讓我們的民間美術活動真正貼近自然，貼近經驗，貼近生活;讓我們用美術引導幼兒進入一個美麗的世界，陶冶他們的情操，提高他們的綜合素質;讓他們自己去創造一個美的天地！

參考文獻：

[1]李惠.涂鴉在幼兒美術教育中的應用研究[J].美術教育研究，2018（24）：158.

[2]陶雨晴.在快樂中涂鴉 在自由中創造——幼兒美術教育創造力培養初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018（5）：197.

作者簡介：嚴群（1982—），女，浙江桐廬人，一級教師，本科，研究方向：學前教育。