全媒體時代班級德育的共享共生共創

摘 要：全媒體時代，學生獲得知識的途徑日益豐富，教師地位也隨之而改變，班級德育的有效實施成為班主任在班級管理工作的新挑戰。文章從三個層面闡述了全媒體時代班級德育共享、共生、共創的實踐策略，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：全媒體時代;班級德育;多維對話

中圖分類號：G434;G621

文章編號：2095-624X（2019）19-0028-02

一、師生共享中創建班級生命成長共同體

1.更新班級德育觀念，構建民主平等的共享平臺

全媒體時代因為知識獲取方式的迅速豐富，教師的權威受到前所未有的挑戰，然而教師地位的下降，也為搭建師生民主平等的平臺創造了可能。韓愈在《師說》中陳述了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。民主平等的共享平臺的搭建，倒逼傳統課堂改變“滿堂灌”的授課方式。班級德育需要受教育的個體主動參與其中，主動思考，在思辨中明理，在體驗中踐行。

因此，教師要更新觀念，主動把全媒體運用在教學理念中，變革教學方式，把自己的地位從傳授型轉變成引導型。不僅如此，學生強烈的好奇心更利于接受和掌握新生事物。學生對全媒體的運用不一定弱于教師。教師要通過繼續教育、校內外培訓、自學等方式提高自身的信息素養。

教師信息素養是“教師根據時代要求及其發展需求，所應具備的信息品質、信息知識與信息能力”[1]。教師不僅要認可全媒體對班級德育有積極作用，并主動使用全媒體來提高班級德育的有效性，還要掌握全媒體的基本概念、理論和辦法，提高使用全媒體的技能。網絡不是法外之地，教師在使用全媒體的時候，要以身作則，遵守國家相關法律法規。

2.開放德育主題，打通多維對話的通道

班級德育一般都是通過主題學習來實現。教師在確定討論主題后，應該放寬主題的范圍，鼓勵學生從不同角度去思考和探討。全媒體環境下，學生和教師都能獲取很多與主題相關的信息。學習的主題越寬，學生思考的角度越廣，讓每個人都有想說的話，都有想討論、探討的角度。共享不同學生從不同的媒體方式或不同角度獲取的資源，能打通多維的對話通道。除了《品德與社會》中的話題外，教師可以選擇社會熱點話題、學生關切的話題作為德育的內容。把社會熱點話題放在德育中，既可培養學生從小關心時事的意識，又能借助社會力量（國家主流意識的導向和專家解讀與解答等）提高德育的實效。

3.巧用網絡信息，豐富體驗內化的共享資源

全媒體鏈接著互聯網海量的信息，要從海量的信息中找到自己想要的，學生需要巧用全媒體來獲取信息。教師可以提供一些相關主題的關鍵詞，提供一些可能用得上的微信公眾號、微博號、App、主題網站等。從小學中年段開始借助信息課程培訓學生高效使用全媒體的能力。由于小學生的自控能力弱，目前在使用全媒體的時候，有些學生會偷偷地瀏覽一些無用的信息，或者玩一些毫無意義的網絡游戲等。但是，不能因此而拒絕使用全媒體來學習。因此，教師要主動干預學生使用全媒體的行為。干預有三個層面：獲取途徑、技術層面和制度層面。課前教師和學生一起共享獲取資源的途徑，一起確定出大家都認可的主流途徑;技術層面則可以建議家庭安裝綠色上網路由器軟件，通過關鍵詞過濾網絡通道。制度上可以師生一起討論制訂大家都要遵守的上網約定和監督措施。培養學生健康文明上網的信息素養不是一蹴而就的，需要長期的堅持，因為這也屬于德育。

二、師生共生中形成積極和諧成長場

1.提煉關注點和興趣點，創建資源庫

課前，教師要提前查看所有學生通過全媒體查找到的資料。為了能長期地進行德育跟蹤、反饋和評價，教師要有收集大數據的意識，創建班級德育的資料數據庫。教師分門別類地整理學生查找到的資料，統計分析，哪些資料過多重復？哪些資料不足？還需要哪些資料？及時向學生反饋共享資料的情況，針對性地建議學生查漏補缺和刪減。在此基礎上，教師還要通過這些共享資料，整理提煉出學生的關注點和興趣點。關注才會專注，抓住關注點就能讓學生深入思考。興趣是最好的老師，放大興趣點就會讓學生樂于參與。

2.發現學生德育最近發展區

維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平。一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。維果茨基認為教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其可能發展到的水平。他強調，教學要走在發展的前面，因為它能使學生的潛在發展水平不斷提升。教師分析學生共享資料，梳理歸納出學生所關注、感興趣的角度、內容，整理出他們達成的主流認識和存在的偏差，能找出學生當前的最近發展區。

3.確定教學相長的主題活動

只要真正了解到學生的關注點和興趣點，就能讓學生樂學于其中，使班級德育事半功倍。準確找出學生最近發展區，方能幫助教師確定學情。學情準確，就可以根據班級德育目標確定準確的學習重難點和搭架學習支架，制訂出更加有效的教學相長的主題活動。班級德育是長期的，不能一蹴而就，它不僅僅需要學生不斷成長，也需要教師不斷成長。教師與生俱進的成長，才能使班級德育跟上時代的步伐。理想中的班級德育就是一個師生共同成長的場。

三、師生共創中實現師生生命新體驗

1.開放討論，激勵對話

開放帶來豐富，激勵才能突破。教師要更新德育觀念，構建民主平等的共享平臺，學生自我參與的意識增強，積極充分地利用全媒體查找資料后，平等討論，學生自我展現的愿望強烈。在討論中，教師及時去激勵學生敢于表達所想，敢于提出問題，敢于質疑。德育課程的對話教學是師生間以構建平等、民主的合作為前提，以尊重、信任的情感紐帶為保障，通過教師、學生、文本三者之間展開對話，師生在生命交流和經驗共享中通過“精神的相遇”和“視界的融合”達成意義的構建和道德的成長[2]。不僅是學生，教師一樣在討論和對話中能獲得新的成長。

2.診斷學生存在不足，促進新的成長

評價促進反思和提升。班級德育需要及時的評價。班級德育評價有兩個主要功能：一是激勵功能，二是診斷功能（診斷包括修正和提升）。由于小學生認識水平處于低層次，他們在討論、對話中不可避免會出現認識偏差。教師不能一味地鼓勵和肯定，而要及時診斷，學生認識不到位或者錯誤的時候，教師要及時評價，及時撥正。教師的正確評價是學生需要糾正的信號，也是提升認識的導向。

全媒體時代的到來，是班主任班級管理工作轉型的契機。只要教師更新班級德育理念，搭設民主平等的對話平臺，充分利用全媒體的優勢，就能促進班級德育水平獲得更加有效的提升。

參考文獻：

[1]王軼，石緯林，崔艷輝.“互聯網+”時代青年教師信息素養研究[J].中國電化教育，2017（3）.

[2]張莉莉.走向對話：德育課程的有效路徑[J].中國教育學刊，2018（11）.

作者簡介：陳正清（1975—），男，廣東湛江人，中小學一級教師，本科，研究方向：漢語言文學。