試談初中古詩文教學

摘 要：學好古詩詞是詮釋中華優秀傳統文化內涵、彰顯中華語言文化魅力、提高學生語文素養的途徑之一。如何用《義務教育語文課程標準》的閱讀教學理念來指導學生學習古詩文，激發興趣，打破學生學習古詩文的困境，進而讓學生喜歡上古詩文，是初中語文教師一直想要解決的難題?；诖耍疚奶接懥顺踔姓Z文教學中的古詩文教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文;古詩文;教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0069-02

引? ? 言

《中華經典誦讀工程實施方案》要求中小學教師以“詮釋中華優秀傳統文化內涵、彰顯中華語言文化魅力”為目標，達到“引導青少年親近中華經典，熱愛祖國的語言文字，培育文化自覺、增強文化自信，在全社會營造傳承中華經典、弘揚中華優秀傳統文化的良好氛圍”的目的。在教學中如何用《義務教育語文課程標準》的閱讀教學理念來指導學生學習古詩文，改變學生學習古詩文的困境，進而讓學生喜歡上古詩文，也是語文教師一直想要解決的難題。

一、激發興趣，打好學生基礎

1.通過導語創設，激發學習興趣

教師在講新課時，往往借助引人入勝的導語，以激發學生的學習興趣。所以，教師在講授古詩文的時候，也可以根據古詩文的文體和內容，精心設計情境，如開門見山直奔主題導入法，作家、寫作背景介紹導入法，溫故知新知識銜接導入法，古詩、名言欣賞導入法等。例如，在教學《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以先通過多媒體播放安史之亂及杜甫的故事，讓學生初步了解當時的社會背景及作者杜甫的處境，然后讓學生談談他們心目中的杜甫形象，自然而然地導入教學內容，激發學生學習此詩的興趣，為學習新課打下基礎。

2.以學生為主體，調動學生興趣

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學要尊重學生的主體地位，讓學生享受學習過程的樂趣[1]。在初中語文課堂教學中，部分教師還存在“一言堂”的情況，教師讀，學生聽，教師講，學生記，學生學習古詩文的過程就是記筆記、抄筆記。這樣的教學方法，沒有重視學生主觀能動性的發揮，時間長了，學生自然就對古詩文的學習失去興趣。因此，教師應摒棄“一言堂”的習慣，真正地把課堂交給學生，同時要發揮引導者的作用，引導學生借助工具書，完成對課文的理解;或采取“你問我答”的形式，對學生進行提問，適當地引導他們尋找問題答案;還可以通過小組比賽的形式激發學生的主動學習意識。

例如，在教學《賣炭翁》時，筆者把學生分為六組，第一小組介紹作者簡介，第二小組介紹社會背景，其余四組負責翻譯古詩文。小組討論之后，每組選出小組代表到臺上進行講解。這種教學方式下的學習效果非常好，學生信心滿滿，積極到臺上展示才華。在自主學習的過程中，學生掌握了知識，提高了興趣。因此，在古詩文閱讀教學的過程中，教師一定要通過多種方法來激發學生對古詩文學習的興趣，調動學生的主動性和積極性。

二、誦讀結合，培養閱讀能力

張志公先生說：“學習文言文，必須背誦，背誦起很大的作用……背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習慣，這樣才能初步掌握文言……所以要多背，背得越多越有效?！惫湃嗽疲骸白x書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書百遍，其義自見”。這些都說明了“讀”對學生學習的重要性和必要性。因此，“讀”是古詩文教學中最有效的方法之一。在反復的誦讀過程中，學生就會融入課文之中，深入理解課文內容，了解作者的思想觀點，并和作者的感情產生共鳴，甚至達到升華，進而培養了自身的學習古詩文的能力，達到了學以致用的目的。

1.營造讀的意境氛圍

學生所學的古詩文都是精挑細選的，由淺入深，飽含古人的智慧和倫理道德，旨在通過優美的語言、動人的事跡、富有哲理的話語和寓言等，教會學生如何做人。但是，古詩文不同于現代文那樣口語化，學生只有多讀、多誦，才能理解作者的寫作意圖，體會作者的思想感情，因此，教師可以通過音樂來營造讀的氛圍。例如，在教學《錢塘湖春行》時，教師就可以選擇表現西湖早春風光和世間萬物在春色沐浴下的勃勃生機、生意盎然的音樂，讓學生在享受早春風光、恬靜閑適的意境中，進入詩文的學習。

2.制造畫面的視覺效果

為了更好地表現作品，教師可以借助多媒體教學工具，在網上尋找一些體現作品風格的畫面、視頻，直擊學生的內心深處，產生一種震撼力，達到教育學生、影響學生的目的。在講解《游褒禪山記》時，教師可以先把體現褒禪山“山色翠靄，四面如圍，有龍洞、羅漢洞，洞穴曲折，洞壁怪石錯落，鐘乳石倒垂其間;有襲女泉、白龜泉，泉水清冽，終年不竭”這種特色的風景圖片及視頻播放出來，在視覺上吸引學生的注意力。

3.掌握正確的閱讀技巧

讀古詩文的時候，首先，教師要引導學生把握好感情的基調，如讀《將進酒》時，要表現出對作者懷才不遇的感嘆，又要體現出抱著樂觀、通達的豪情逸興;讀《春望》時，要表現出詩人的感慨萬千、感時恨別、憂國憂民的心情;讀《行路難》時要體會出詩人心理的失望與希望、抑郁與追求的復雜變化。其次，教師要引導學生體會作品人物性格特征，出神入化地再現人物性格。例如，《孔雀東南飛》塑造了正面、反面的兩組人物形象，讀劉蘭芝時要體現出她美麗、聰明、勤勞、善良，忠實于愛情的人物性格。最后，教師要引導學生注意作品的風格，因所處時代不同，作品的風格各不相同，有的豪放，有的婉約，有的浪漫，有的現實，所以在朗讀時一定要細細體會作品的風格。

4.選擇多種誦讀方式

讀的方式有很多，教師可以根據古詩文的內容采用教師范讀、學生領讀、大家齊讀、分角色朗讀等多種形式。當然，誦讀雖然重要，但不能沒有目的誦讀，更不能死記硬背，要在深入理解內容、理解詞語的情況下去誦讀，這樣才能提高學生的閱讀能力，達到事半功倍的效果。

三、日常積累，加強古詩文閱讀練習

1.注意文言實詞和虛詞的積累

每一篇文言文都包含很多重點詞語和句式，掌握實詞和虛詞的用法是學習古詩文的基礎。因此，在平時的學習中，教師應重點關注學生古詩文詞語的積累情況。每學完一篇古詩文，教師就要引導學生歸納總結，特別是一詞多義、古今異義詞、通假字、詞類活用的現象;歸納省略句、倒裝句等特殊句式的運用技巧，總結出同類語言現象的某些規律，從而達到舉一反三、知識遷移的效果。

2.增大課外文言文的閱讀量

目前課內古詩文的閱讀量根本不足以提高學生的文言文閱讀能力，學生遇到課外文言文時經常一籌莫展，無從下手。因此，教師應該有目的地尋找一些名家名篇讓學生閱讀，增加其課外閱讀古詩文的數量。

在日常教學中，在鞏固課內知識的同時，教師還要根據課堂內容，尋找一些內容相似、深淺相當的古詩文讓學生練習朗讀、翻譯，理解甚至背誦，并給予一定的指導。這樣既可以提高學生的自主閱讀能力，又能拓寬學生的閱讀視野。

結? ? 語

古詩文蘊涵豐富的文、哲、醫、佛、道等文化的精髓，是傳統文化的瑰寶，是學生了解中華文化的重要途徑之一，也是培養學生明理、明善、修身養性的最好教科書。教師要通過各種方法讓學生學好古詩文，愛上古詩文，以實現“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人類優秀文化營養”的教學目標。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準 （2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：侯麗婷（1973.7—），女，蒙古族，遼寧北票人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中語文教學。