運(yùn)用整體閱讀法培養(yǎng)學(xué)生感知課文和提取信息的能力

摘? ? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”新課程改革提倡“整體把握”的閱讀方式，在整體感知中把握文章的主要內(nèi)容和情感。在提高學(xué)生整體感知，提取信息的能力研究中，我們運(yùn)用整體閱讀法訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓他們把自己在整體感知基礎(chǔ)上獲得的文章脈絡(luò)、要點(diǎn)和情感體驗(yàn)以抓住關(guān)鍵詞的方法呈現(xiàn)出來(lái)，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是學(xué)生整體感知提取信息的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：整體閱讀;思維導(dǎo)圖;提取信息

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0075-02

引? ? 言

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。這個(gè)能力如何培養(yǎng)？課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。不應(yīng)該把所有的閱讀課都上成文學(xué)鑒賞課，習(xí)得語(yǔ)言文字并非閱讀教學(xué)的全部任務(wù)。”將“搜集處理信息”放在閱讀教學(xué)任務(wù)的首位，不僅說(shuō)明其重要性，也提示我們?cè)陂喿x教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力[1]。

整體感知就是要求讀者必須將文章看成一個(gè)整體并有較為全面的理解。運(yùn)用整體閱讀法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際需要積極有效地收集和處理信息，促使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，引導(dǎo)學(xué)生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗(yàn)、感悟，整合文本信息，真正走進(jìn)文本，與作者、文本對(duì)話，形成情感碰撞，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力，促進(jìn)學(xué)生深層感悟，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

下面本文對(duì)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生整體感知提取信息的能力展開探討。

一、根據(jù)課題，隨風(fēng)潛入夜

眼睛是心靈的窗戶。在某種意義上說(shuō)，一篇課文的題目就相當(dāng)于人的眼睛。抓住題眼就可以奠定文章的主題、基調(diào)，粗略了解課文的主要內(nèi)容或文章主旨。

例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，學(xué)生根據(jù)反義詞“精彩極了”和“糟糕透了”整體感知課文內(nèi)容，很快就能在文章中找到父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)不同看法的語(yǔ)句，進(jìn)而再探究父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么會(huì)有不同的看法，巴迪長(zhǎng)大后又是如何看待父母的愛的。根據(jù)課題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)找出描寫父母對(duì)巴迪的詩(shī)的不同態(tài)度的語(yǔ)句，像這種單一的信息就可以讓學(xué)生直接提取。

二、抓住主旨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

中心思想是文章的靈魂，而中心句最能體現(xiàn)文章的中心思想。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異，有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)，有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)[2]。

例如，教學(xué)《梅花魂》一課，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上抓住“魂”字，在文中可以直接找到梅花魂的所在是什么，初步領(lǐng)會(huì)梅花魂的含義。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀描寫外祖父思念祖國(guó)的五件小事，讓他們深入領(lǐng)會(huì)梅花魂的含義，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，使他們感受千百年來(lái)流淌在中華子孫血液里的那種頂天立地、從不肯低頭折節(jié)的民族精神與力量。

又如，《這片土地是神圣的》全文按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，先總寫這片土地是神圣的，再分別告訴人們要善待土地，保護(hù)好喝水、空氣、動(dòng)植物，最后強(qiáng)調(diào)大地是人類的母親，要保護(hù)好她，從而表達(dá)了作者對(duì)這片土地深深的愛。“這片土地是神圣的”既是文章的課題，又是文章的中心句。教師可以讓學(xué)生以此為主線展開思考：“為什么說(shuō)這片土地是神圣的？”“面對(duì)這神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生抓住精彩的語(yǔ)句，在讀中透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言去領(lǐng)略這片土地的神圣與可貴。一方面，課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間充滿著對(duì)這片土地的珍惜和熱愛，表達(dá)出對(duì)它們無(wú)比眷戀的感情;另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”在文中反復(fù)出現(xiàn)三次，更是達(dá)到了“一詠三嘆”的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

三、浸潤(rùn)情境，柳暗又花明

語(yǔ)言情景對(duì)學(xué)生了解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、體味書中主人公的喜怒哀樂都起到了不可小覷的作用。各個(gè)學(xué)段中都有“能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)其表達(dá)效果”的表述。由此可見，讓學(xué)生浸潤(rùn)在文章語(yǔ)境中，既可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，提取信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，《青山不老》一課，在揭示題意后，教師可以圍繞“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”“這樣的奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？”讓學(xué)生直入課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行整體感知。學(xué)生通過(guò)整體感知先找出了這位老人創(chuàng)造的奇跡是“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”接著師生在整體感知的基礎(chǔ)上一起探究：這樣的奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？學(xué)生在細(xì)讀中抓住描寫自然條件惡劣和生活條件艱苦的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合老人創(chuàng)造的奇跡，這樣一位始終堅(jiān)持不懈、堅(jiān)守崗位、用自己的雙手創(chuàng)造出了一片綠洲的老者形象屹立在學(xué)生眼前。讀到此處，學(xué)生便能體會(huì)到改造山林是一件多么艱難困苦的事情，老人用了15年的時(shí)間，才換來(lái)了今天的“窗外是參天的楊柳，院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了這片綠洲，是以有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值，他生命的意義、堅(jiān)持不懈的精神在這青山中得以彰顯，也會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著青山永垂不朽。在層層遞進(jìn)中，學(xué)生領(lǐng)悟到了課題——青山不老的含義。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，掌握整體閱讀法可以讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提取信息，初步了解文章內(nèi)容及作者的情感。在整體感知的基礎(chǔ)上，再深入細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言，感受人物形象，深入體會(huì)作者傳遞的情感。在這樣的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在初讀課文中整體感知、了解內(nèi)容;在細(xì)讀課文中品味語(yǔ)言、習(xí)得方法，從而提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

賴興俊.小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）：14+31.

王秀苗.探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（05）：103-104.

基金項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃2017年度立項(xiàng)一般課題“基于整體閱讀法提高小學(xué)生提取和整合信息能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CDEB17320）的結(jié)題成果。

作者簡(jiǎn)介：許艷輝（1973.4—），女，北京人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)生發(fā)展研究。