運用整體閱讀法培養學生感知課文和提取信息的能力

摘? ? 要：新課程標準指出：“在教學中尤其要重視培養學生整體把握的能力?！薄伴喿x教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”新課程改革提倡“整體把握”的閱讀方式，在整體感知中把握文章的主要內容和情感。在提高學生整體感知，提取信息的能力研究中，我們運用整體閱讀法訓練學生繪制思維導圖，讓他們把自己在整體感知基礎上獲得的文章脈絡、要點和情感體驗以抓住關鍵詞的方法呈現出來，繪制思維導圖的過程就是學生整體感知提取信息的過程。

關鍵詞：整體閱讀;思維導圖;提取信息

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0075-02

引? ? 言

課程標準提出要培養學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。這個能力如何培養？課程標準在“教學建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。不應該把所有的閱讀課都上成文學鑒賞課，習得語言文字并非閱讀教學的全部任務?！睂ⅰ八鸭幚硇畔ⅰ狈旁陂喿x教學任務的首位，不僅說明其重要性，也提示我們在閱讀教學中要重視培養學生搜集處理信息的能力[1]。

整體感知就是要求讀者必須將文章看成一個整體并有較為全面的理解。運用整體閱讀法引領學生學會根據實際需要積極有效地收集和處理信息，促使學生將自主學習貫穿整個學習活動的始終，引導學生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗、感悟，整合文本信息，真正走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，從而加強學生對文本的整體感知能力，促進學生深層感悟，提升學生的語文閱讀能力。

下面本文對如何培養和提高學生整體感知提取信息的能力展開探討。

一、根據課題，隨風潛入夜

眼睛是心靈的窗戶。在某種意義上說，一篇課文的題目就相當于人的眼睛。抓住題眼就可以奠定文章的主題、基調，粗略了解課文的主要內容或文章主旨。

例如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，學生根據反義詞“精彩極了”和“糟糕透了”整體感知課文內容，很快就能在文章中找到父親和母親對巴迪的詩不同看法的語句，進而再探究父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法，巴迪長大后又是如何看待父母的愛的。根據課題中的關鍵詞語找出描寫父母對巴迪的詩的不同態度的語句，像這種單一的信息就可以讓學生直接提取。

二、抓住主旨，潤物細無聲

中心思想是文章的靈魂，而中心句最能體現文章的中心思想。中心句的呈現方式因文而異，有的開篇點題，有的篇末總結，有的是全文的概括，有的是段落的小結[2]。

例如，教學《梅花魂》一課，學生在整體感知的基礎上抓住“魂”字，在文中可以直接找到梅花魂的所在是什么，初步領會梅花魂的含義。在此基礎上，教師引導學生仔細研讀描寫外祖父思念祖國的五件小事，讓他們深入領會梅花魂的含義，激發學生的愛國情感，使他們感受千百年來流淌在中華子孫血液里的那種頂天立地、從不肯低頭折節的民族精神與力量。

又如，《這片土地是神圣的》全文按照“總—分—總”的結構，先總寫這片土地是神圣的，再分別告訴人們要善待土地，保護好喝水、空氣、動植物，最后強調大地是人類的母親，要保護好她，從而表達了作者對這片土地深深的愛。“這片土地是神圣的”既是文章的課題，又是文章的中心句。教師可以讓學生以此為主線展開思考：“為什么說這片土地是神圣的？”“面對這神圣的土地，我們應該怎樣做？”學生抓住精彩的語句，在讀中透過優美的語言去領略這片土地的神圣與可貴。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！痹谖闹蟹磸统霈F三次，更是達到了“一詠三嘆”的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

三、浸潤情境，柳暗又花明

語言情景對學生了解文章內容、把握作者思想感情、體味書中主人公的喜怒哀樂都起到了不可小覷的作用。各個學段中都有“能聯系上下文和生活實際，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會其表達效果”的表述。由此可見，讓學生浸潤在文章語境中，既可以讓學生對文章進行整體感知，提取信息，還可以培養學生的感悟能力，全面提高學生的語文素養。

例如，《青山不老》一課，在揭示題意后，教師可以圍繞“這位老人創造了怎樣的奇跡？”“這樣的奇跡是在什么樣的情況下創造的？”讓學生直入課文中的重點語段進行整體感知。學生通過整體感知先找出了這位老人創造的奇跡是“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”接著師生在整體感知的基礎上一起探究：這樣的奇跡是在什么樣的情況下創造的？學生在細讀中抓住描寫自然條件惡劣和生活條件艱苦的語句，同時結合老人創造的奇跡，這樣一位始終堅持不懈、堅守崗位、用自己的雙手創造出了一片綠洲的老者形象屹立在學生眼前。讀到此處，學生便能體會到改造山林是一件多么艱難困苦的事情，老人用了15年的時間，才換來了今天的“窗外是參天的楊柳，院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，是以有限的生命創造了無限的價值，他生命的意義、堅持不懈的精神在這青山中得以彰顯，也會永遠伴隨著青山永垂不朽。在層層遞進中，學生領悟到了課題——青山不老的含義。

結? ? 語

綜上所述，在小學語文教學中，掌握整體閱讀法可以讓學生在整體感知的基礎上提取信息，初步了解文章內容及作者的情感。在整體感知的基礎上，再深入細讀課文，品味語言，感受人物形象，深入體會作者傳遞的情感。在這樣的語文課堂上，學生在初讀課文中整體感知、了解內容;在細讀課文中品味語言、習得方法，從而提高了自身的語文素養。

[參考文獻]

賴興俊.小學語文深度閱讀教學策略[J].當代教研論叢，2019（05）：14+31.

王秀苗.探索思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（05）：103-104.

基金項目：本文系北京市教育科學“十三五“規劃2017年度立項一般課題“基于整體閱讀法提高小學生提取和整合信息能力的實踐研究”（課題編號：CDEB17320）的結題成果。

作者簡介：許艷輝（1973.4—），女，北京人，本科學歷，一級教師，研究方向：學生發展研究。