“童化”讓孩子的欣賞成為可能

摘? ?要：小學美術課程是小學階段中培養學生藝術素養的重要課程，小學美術教師不僅要培養學生的美術知識基礎與藝術感知能力，而且要重點培養小學生的美術欣賞能力，提升小學生的欣賞水平。“童化”是一種較新穎的教學手段，主要是將學生視角作為第一視角，從小學生的感受入手，將課堂教學內容、美術作品通過兒童的方法表述出來，強化小學生的學習感受，使小學生更好地理解知識。本文結合實際教學情況，對小學美術教學中學生欣賞能力的培養這一課題進行了深入探究。

關鍵詞：“童化”;小學美術教學;欣賞能力

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0060-02

引? ? 言

小學美術教師要重視對小學生欣賞能力的培養，帶領小學生通過自己的方式感受美、認識美，滿足小學生對美的需求，以提升小學生的審美水平，幫助小學生形成較好的美術核心素養。小學美術教師要正確認知現階段小學生美術欣賞能力的培養情況，引進“童化”教學，拓展培養方法，提升培養效果。

一、小學美術教學中小學生欣賞能力的培養情況

1.小學生對色彩鮮明的作品更具興趣

分析美術課堂教學情況可知，小學生對色彩艷麗、顏色對比鮮明的美術作品更感興趣。小學生對色彩的感知力較強，喜歡各種顏色鮮亮的物品，或顏色較多的美術作品[1]。低年級學生對物品顏色有較強的想象力，他們會認為“天空可以是綠色的”“樹葉不一定是綠色的”“空氣可以是粉色的”，總之，在兒童的眼中，世界是充滿幻想和可能的。

2.忽略了對小學生整體思維的培養

小學生對外界的觀察與想象更多停留在細節層面，缺乏整體意識，在小學美術教學中，一些美術教師沒有認識到這一情況，任由小學生進行細節想象，而忽略了對小學生的整體性培養，影響了小學生整體思維能力的發展。

3.小學生缺乏穩定的欣賞標準

小學生年齡較小，對外界事物接觸范圍有限，且人生閱歷有限，沒有形成一套較為完整的事物評判標準，因此很多小學生在進行美術作品欣賞時會根據第一印象得出結論，且會受到空間及時間的影響。教師若任由小學生根據自己的第一印象進行評判，將不利于小學生欣賞能力的形成與發展。

4.缺乏生活美術體驗

我國各地區的經濟水平相差甚大，城市與農村生活環境差異較大。城市小學生的生活環境、生活品質與日常接觸事物與農村小學生截然不同，這導致很多城市小學生無法理解農村小學生眼中的自然美，無法欣賞“黃燦燦的小麥”“綠油油的稻田”“幽靜的森林”“泥濘的小路”等，從而限制了學生感知能力的形成與發展。

二、如何將“童化”融入小學美術教學中

1.關注兒童眼中的世界

小學美術教師在課堂教學中要關注小學生眼中的世界，學習從小學生的視角看待外界事物。美術欣賞是小學生對美術藝術作品外形、顏色、形狀等方面的評判，是一種面對美術作品的心理與情感同存的活動，美術欣賞與小學美術教師的引導、小學生對外界事物的認知與理解具有重要聯系。

例如，在小學美術《瓢蟲的花衣裳》課堂教學中，小學美術教師就可以從兒童的視角切入，提出“請同學們描述一下你認為的瓢蟲的樣子、形狀與顏色”“你認為是‘瓢蟲姐姐‘瓢蟲叔叔‘瓢蟲阿姨還是‘瓢蟲妹妹呢”等問題，引導小學生描述自己眼中的瓢蟲。此時教師要跟隨小學生的思維進行提問，讓小學生在自己的語言表述下建立美術欣賞的表達范圍。如此，教師才能在接下來的瓢蟲作品賞析過程中，從各方面為小學生提供幫助，與小學生溝通交流，引導其形成正確、良好的審美水平與欣賞能力。

2.尊重兒童的認知

小學美術教師要學會欣賞小學生的兒童視角，尊重兒童的認知。小學生往往具有較強的想象力與創造力，他們對事物的想法與表達不拘一格，能夠對美術作品進行創新，從而形成更多不同的表達形式，如“水果娃娃”“隨意扭曲的小動物身體”“云朵姐姐”等。小學美術教師在進行“童化”教學，培養學生欣賞能力時，要充分尊重學生對外界事物的認知，尊重學生的創作。

例如，在小學美術《太空里的植物》課堂教學過程中，教師可以引入兒童音樂及動畫片片段，創建太空情境，引導小學生融入情境;還可以為學生提供吸管、美術紙等材料，讓學生充分發揮童真，大膽想象太空中可能出現的各類植物，并進行創作。這種教學方法不僅能很好地保護小學生的童心，讓小學生充分發揮想象力、創造力，為學生營造自由發揮的空間，還能培養學生的創新思維，拓展學生的認知范圍，從而培養其的欣賞能力。

3.重視兒童的主觀感受

小學美術教師要重視小學生的課堂學習感受，關心“童化”的主觀體驗，將學生的情感活動作為開展課堂教學活動的標準之一。小學美術教師要考慮小學生的主觀感受對美術作品賞析的影響，在欣賞教學中時刻關注小學生的情緒，認同小學生的主體感受與藝術賞析之間的內在聯系，引導小學生參與到作品欣賞過程中。

例如，在小學美術《金色的浮雕》課堂教學過程中，首先小學美術教師要充分認同“童化”的作用，縮短小學生與藝術作品之間的距離，為小學生提供相關素材與幾幅作品圖片，讓小學生根據自己的喜好選擇素材并對作品進行賞析。然后，教師為小學生預留足夠的思考空間與時間，讓小學生能夠充分發揮自身的想象力。最后，教師可以提供圖片、錫紙、泡沫等，讓小學生進行小組討論，交流浮雕作品賞析觀念，并融入自己的想法，創作新的浮雕作品，將欣賞轉化為創造，從而進一步培養學生的欣賞能力。

4.有目的地培養兒童的自主行為

以“童化”的角度做出的欣賞行為是學生自我行為的表達與體現。在美術作品欣賞過程中，小學美術教師要有目的地培養學生形成合力的欣賞、表達能力，調整現階段小學生欣賞的主觀性與第一印象性，幫助小學生形成系統、整體的欣賞體系。

在《金色的浮雕》美術作品欣賞過程中，教師可以適當融入一些美術藝術專業語言及專業賞析方法，循序漸進地引導小學生欣賞藝術，引導小學生從多角度欣賞浮雕作品，以提升小學生的欣賞能力。

結? ? 語

綜上所述，小學美術教師不僅要幫助小學生形成較好的美術素養，而且要重點培養小學生的藝術欣賞能力。基于“童化”教學視角，小學美術教師在開展課堂教學時，要關注兒童眼中的世界、尊重兒童的認知、重視兒童的主觀感受、有目的地培養兒童的自主行為，以提升美術課堂教學效率，鍛煉學生的欣賞能力，提升學生的欣賞水平。

[參考文獻]

蘭鵬.小學美術欣賞教學中的誤區與對策探討[J].學周刊，2019（24）：165.

作者簡介：姜沁圓（1986.10—），女，浙江寧波人，本科學歷，小學二級教師。