淺談高三英語復習教學中現存的一些問題

摘? ?要：當前，高三英語復習教學過程中仍存在著一些問題，如教學理念上的問題、選擇和使用資料的問題、習題講評課上存在的一些問題等。筆者針對這些問題展開分析討論，并提出了幾點有效建議，以期能提高高三英語復習課的效率和質量。

關鍵詞：高三英語;復習;存在的問題

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0052-02

引? ? 言

進入高三后，學生的大部分時間都是用于復習。作為高中英語教師，我們應該經常思考與研究如何提高英語復習質量。筆者在平時的工作與學習中發現當前的高三英語復習教學還存在一些問題，現在對此進行分析研究。

一、教學理念上的問題

1.高三復習課被視為新授課的重復

一些高三英語教師在復習課教學中認為，復習課就是像新授課那樣，把教學內容原原本本地再給學生呈現一遍，力爭面面俱到，而不注重幫助學生對知識進行歸類總結。這無異于是在“炒冷飯”，不僅不能激發學生的學習興趣，相反地，還會引起學生的反感，很難實現高三英語復習的教學目標。因此，筆者認為，在高三英語復習教學中，教師應認真研究復習的特點和教學目標，并結合考綱要求，制訂切實、有效的復習方案。

2.高考考什么，就給學生練什么

高考的“指揮棒”極大地影響了教師的教學。一些教師認為，英語教學的目標是讓學生取得好的高考成績，所以一味片面地追求高考成績。高考考什么，就給學生練什么。如果高考未進行測試，或者不太可能進行測試，教師就會選擇刪除它，讓學生不要在這些知識或問題上浪費時間。例如，近年來，江蘇高考的標準題型包括聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀、書面表達六個部分。有些教師只允許學生在高三英語復習過程中，練習這六種題型，其余的則一律省略。這種急功近利的思想與做法，極大地限制了學生綜合運用英語的能力。事實上，高考不僅考查學生的語言知識，更重要的是考查學生的語言運用能力。

3.高三教學不需要培養學生的學習興趣

一些教師認為，培養和激勵學生學習英語的興趣是基礎年級的事情，高三英語教學的時間短、任務重，沒有必要注意學生的學習興趣。殊不知，英語學習興趣對學生的英語學習效果非常重要。事實上，新課程標準中對各級的內容標準有明確規定，這些標準應包含在學生的各個學習階段。在高中三年級，學生學習任務繁重，教師需要為他們營造輕松和諧的學習氛圍。如果教師在高三英語復習教學中，只是讓學生一味地刷題，而忽視了知識的趣味性，那么教學效果就會事倍功半。

4.完全放棄英語教材而進行英語復習教學

為了節省教學時間，或者單純為了趕教學進度，有些教師草草結束高三英語的新授課教學，而提前進入高三復習階段。有些教師甚至拋開教材，只進行以資料和講義為主的復習教學，再配以大量的練習。筆者認為，這些做法都是不可取的。只有合理使用輔導材料，深入結合教科書進行復習，才是高效的好方法。

二、選擇和使用資料的問題

（1）一些教師未對高三英語復習資料進行深入研究及有效整合，濫用套題，導致學生的練習質量不高，復習效果也較差。

（2）教師自己不提前準備資料，或者習慣帶著答案去看題目。對于所使用的資料，教師不提前準備，很難判斷題目的質量和適用性，這等于是在浪費學生的時間。有些教師習慣帶著答案去看題目，只滿足于把題目看懂了，而不能親自體會解題的過程，自然也無從了解學生在解題過程中的思維問題，那么練習評講的針對性也就不強。因此，高三英語教師應先于學生做題，從而確保復習資料的選擇和使用是有效的[1]。

（3）認為學生自覺性夠高，無須檢查。有些教師認為，學生能夠意識到自己已經是高三的學生了，自然而然就會有一定的自覺性。因此，就沒有必要嚴格檢查學生作業的完成情況。結果，缺乏對學生的嚴格要求，檢查沒有實施，導致學生學習“債務”越積越多。其實，檢查與監督是教學過程中必不可少的手段，千萬不能忽視。

三、習題講評課上存在的一些問題

1.教師講得過多，沒有適當地將講練結合，學生長時間處于被動接受的狀態

一些教師在教學理念上存在一定的問題。他們認為教學就是要不斷地講，而忽視了學生的主體地位。事實上，教師的教學是圍繞學生的學習進行的。教師如果不注意學生課堂學習的情感和態度以及自己教學的效果，就無法調動學生的學習熱情。只有把講與練有機結合，充分發揮學生的學習主動性，教師的講才能起到更好的作用。

2.習題講評重、難點不突出

在評講學生的練習前，一些教師沒有認真批改、統計和分析學生的練習，拿起來就講，就題講題，逐個講解，面面俱到。總是不放心，生怕漏掉一個知識點。因此，有些教師在一套題的單項選擇的講評上，就能花大半節甚至整整一節課時間。如果教師講的時間太長，學生練習的時間不夠，學習的效果也不會好。因此，教師應提前做好數據分析，選擇關鍵點，并專注于學生集中的問題，這將會為學生節省大量的時間，省下的時間可以讓學生進行反思、總結，并進行一些必要的變式訓練，避免學生再犯類似的錯誤，從而形成良性循環。

3.過于重視語法點和知識點，而忽視語篇能力的培養

在高三的英語復習過程中，教師和學生仍然有一個共同的傾向，即偏向于語法點和知識點的學習。我們可以從以下幾個方面分析這個問題：第一，命題傾向。單項選擇越來越重視語境和語感的作用，而不是死摳語法點;第二，完形填空和閱讀理解對語法的依賴性也越來越小。因此，高三英語教師必須改變自己的觀念和習慣，在實施特定的復習課程安排時，對單項選擇這個題型要做到略評、精析，避免用力過度，而應將精力轉移到語篇能力的培養上。

4.練習評講課時直接給出答案，而沒有給學生提供足夠的思維訓練機會

在高三英語練習評講課時，一些教師忙著趕進度，直接給出答案，然后解釋原因，而不給學生思考的時間和機會。這種方式會導致學生過于依賴教師，而自己解決問題的能力卻并未得到有效的提高。其實，對于許多問題，教師本可以引導學生參與思維訓練，然后找到正確的答案。這樣，再遇到類似的問題時，學生才能憑借自己的力量，做出正確的解答。

5.就題講題，忽視了重要知識的建構和解題方法的歸納

教師在講評試題時，不僅僅要教會學生如何做一道題，更重要的是，要通過這一道題，幫助學生學會建構知識網絡，歸納此類題目的解題方法，真正使學生做到做一道題，會一類題，這樣才能起到事半功倍的效果。

結? ? 語

總之，高三英語教師要認真對待復習中的這些問題，積極分析復習中的無效行為，采取針對性措施，解決問題，在保證學生學習積極性的基礎上，不斷提高復習質量和效率。

[參考文獻]

陽永.高三英語“集中—分層”復習方法探析[J].英語教師，2010（02）：55-57.

作者簡介：陸麗云（1979.5—），女，江蘇宜興人，中級職稱，所獲榮譽：獲全國創新英語大賽“優秀輔導教師”稱號，全國中學生新課程英語語言能力競賽“優秀輔導教師”，宜興市教學能手，教科研先進個人，獲宜興市教育局嘉獎。