淺議小學數學課堂有效教學評價

摘 要：隨著新課程改革的深入與發展，素質教育已經成為教育的主流方向，作為課堂教學的最后環節，教學評價應納入教師與學校管理的重點。這就要求教師在課堂教學中創新教學模式，完善教學環節，讓學生的知識水平和技能共同提高。雖然評價的形式多樣化，但是在當代小學數學課堂的教學評價中，教師的評價方式和語言具有單一性，這在很大程度上影響了教學評價的效果，導致學生無法主動參與到課堂學習中，學生學習積極性不高就會導致課堂氛圍沉悶，從而影響整個課堂教學效果。本文從小學數學課堂評價現狀和如何有效地提高小學數學課堂教學評價的效率兩方面來對小學數學課堂的教學評價進行探討。

關鍵詞：小學數學;有效教學評價;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0042-02

引? ? 言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”教學評價在課堂教學過程中是不可或缺的重要環節，營造良好的數學課堂氛圍很重要，而活躍課堂氛圍不僅要從教學設計入手，而且要有相應的創新性、多樣性的教學評價，以增強學生對數學學習的積極性。我們一直在建立和完善相關的教學評價體系，但是在此過程中，仍存在著這樣或那樣的問題。如何改善小學數學課堂教學評價的現狀，并提出有效的策略，提高課堂教學效率，改善學生的學習水平，成為教師在教學中應關注的焦點。

一、小學數學課堂教學評價現狀

1.小學數學課堂教學評價缺乏針對性

小學生正處于形成認知階段，他們的好奇心較強，想象力比較豐富，對于問題愛刨根問底，同時他們的答案也會多種多樣，這就會使教師在課堂的教學評價中缺乏一定的方向性。

2.小學數學課堂教學評價方式、語言單一

由于小學教育是基礎教育階段，在小學數學課堂評價中，教師更多的是采用口頭評價或者是以考試的方式進行評價。數學本來就是相對枯燥的學科，單一的評價方式已無法滿足小學生的獵奇思維，不能激發學生的學習主動性，使其自覺參與到課堂學習中，也不能營造良好的氛圍。這些都直接影響了小學數學課堂教學的效果。另外，教師評價語言單一，單純的賞識教育、激勵評價只是盲目地給予學生過高的評價，這會讓學生失去對自我的認知，同時也流失掉了評價所能給予學生的正確反饋作用。同樣的，在課堂教學中，有些教師對學生的表現帶有主觀性的認知，比如，某位學生計算能力較差，教師在課堂展示的環節就總愛挑毛病，采取否定評價，沒有激勵評價，從而打擊了學生的學習積極性。這些單一的教學方式與語言評價會大大影響教學評價的效果[1]。

二、有效提高小學數學課堂教學評價的策略

1.課堂教學評價要有激勵性，增強學生的自信心

當學生在數學課堂上回答問題出現錯誤時，數學教師在此過程中不要采取直接批評的方式，而是應該用委婉的語言提醒他：“關于這個問題，老師和你有不同的看法。”然后用真誠的語言去鼓勵他：“沒有關系，你可以再認真思考一下。不過老師還是要表揚你能夠積極回答問題，在這一點上，你已經超越了其他同學。”這樣的課堂教學評價既能幫助學生繼續保持對數學學習的熱情，又能提高學生數學學習的自信心，還能夠保證課堂教學評價的有效性。

2.課堂教學評價要講究語言藝術性，引起學生思考

教師的課堂教學評價要注重語言的藝術性，評價語言要多樣化，不能夠太過單一。當學生回答問題正確或者板書展示無誤時，教師不能一味地運用“好”“不錯”進行點評，這樣的語言一旦說多了，就會導致學生厭煩，覺得教師很枯燥無趣。所以教師應該提升自己的語言表達能力與語言塑造能力，用有力量的語言對學生進行評價，提高課堂教學評價的有效性[2]。比如，當我們看到學生的作業質量或者解題步驟完美無誤時，就可以說：“你的字跡（板書）工整美觀，過程完美、無漏洞，但是要積極展示自己，讓更多的同學看到你的優點。老師看到你有這么大的進步很高興。”這樣的生動語言體現了教師關注學生的個性發展，學生既愛聽也會覺得教師評價很具體，會讓學生受到鼓舞。

3.充分開發學生的自評、互評

在課堂教學中，教師是引導者，學生是主體，所以課堂教學要重視學生的參與度，教學評價也是一樣，不僅需要教師去評價，還需要學生積極參與其中，讓評價的主體多元化，這樣評價的內容也會豐富多彩。學生的自評主要是讓學生對自己在課堂上的表現和行為進行反思，學生的互評主要是在教師的組織下，學生對其他同學的課堂表現和行為及學習態度、學習方法的反思與評價。這兩種方式能讓學生認識到自己的優點和缺點，從而增強數學學習的信心。教師在組織學生互評時，要鼓勵學生主動參與到評價中，不要害羞，并且要切實地提出正確、有效的評價;要營造良好的互評氛圍，為學生提供充足的交流與評價時間，這樣既能增進學生之間的關系，還能夠使學生不斷進步和發展;在互評過程中，教師要進行相關引導，尊重學生的個體差異性，合理安排和調整互評對象，引導學生積極評價[3]。

4.教師要關注自我評價

在課堂教學過程中，教師要進行自我評價，根據課堂上學生的反應反思自己的教學設計，并及時進行改正，讓學生深入地理解知識;在課堂教學后，教師要系統地評價自己本堂課的教學效果，根據學生的課堂表現總結出學生哪些知識點掌握了，哪些定理和公式還不熟，以完善下節課的課前復習與練習，尤其要關注學生沒有理解的知識點，反思自己課堂教學的不足[4]。

結? ? 語

優秀的教學評價不僅僅是語言要講究藝術，更多的是如何在評價的過程中激勵學生，而學生隨著時代的進步，思維也在進步，所以我們需要不斷地探索發現適合學生的課堂教學評價。教學評價在提高教師自身的教學素質的同時，也促進了學生的發展，數學教師要想獲得好的課堂效果，促進學生有效地學習與發展，就要注重課堂教學評價的藝術，讓學生積極、主動地參與到課堂教學中，這不僅能提高學生課堂的參與度和主觀能動性，還能夠讓學生切實地掌握知識點，提高課堂學習效率。

[參考文獻]

李淑菊.淺談小學數學有效課堂中的教與學[J].學周刊：下旬，2015（04）：79.

劉茜茜.淺談小學數學課堂教學中多元化評價語言的運用[J].數學學習與研究，2016（14）：154.

周明月.淺談小學數學課堂教學如何進行有效評價[J].新課程（中），2016（12）：212-213.

尹仲蔚.淺談小學數學課堂教學中有效評價的實施[J].好家長，2018（22）：170.

作者簡介：武夢婕（1988.10—），女，江蘇徐州人，中小學二級教師，榮譽：2019年區級優秀少先隊輔導員，2018年市級“書香校園”先進個人，2018年區級師德先進個人，2017年區級“學生最喜愛的教師”。