讓“美工區”成為幼兒“流動”的課程

摘? ? 要：環境的創設和布置是課程設計與實施中的重要因素，幼兒園應充分利用這一隱形課程的作用，使其成為幼兒探索與學習的重要資源。為充分發揮美工區環境的“隱性課程”作用，幼兒教師要從材料收集要有心、材料整理要有序、材料投放要有續、環境創設要有效、主題內容要有意五個方面積極強化美工區環境創設的參與意識、整理意識、動態意識、游戲意識和課程意識。教師在班級美工區環境創設的過程中要以兒童為中心，以游戲體驗為主旋律，讓材料說話，讓幼兒在豐富、有趣的美工區環境中涵養童心、演繹童真。

關鍵詞：幼兒教學;美工區;環境創設;流動課程

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0046-02

引? ? 言

環境是一門隱性課程，它對兒童的發展具有一種潛移默化的渲染作用。陳鶴琴先生說過：“用兒童的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻地理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境。”如何讓班級的美工區環境充分體現教育意蘊，承載課程功能，起到涵養童心、引發互動，推動幼兒經歷主題材料與主題內容的探索，讓幼兒獲得游戲體驗，是相關教育工作者一直思考的問題。為了充分發揮美工區環境的“隱性課程”作用，筆者從以下幾個方面談談對小班美工區環境創設的理解。

一、材料收集要有心：強化參與意識，實施美工區環境的“全人化”創設

環境與兒童之間具有互動性，它們相互滲透、相互傳遞。我們注重幼兒、家長、教師三位一體的參與性和互動性，讓幼兒在與美工區環境的“對話”中成長，有效發揮“此處無聲勝有聲”的教育效果。如何把美工區環境創設的參與權交給幼兒需要教師精心設計。美工區材料的收集不是一蹴而就的，而是需要一個積累與重組的過程。隨著課程游戲化的不斷推進，區域活動與小組化個別學習成為全態，各區域內的游戲材料不斷增多，教師、幼兒、家長全都參與到材料的收集與整理過程中，我們也專門開辟了班級收納箱，利用“全人化”資源，積極收集各種廢舊材料，全力支持幼兒的美術創作學習[1]。

二、材料整理要有序：強化整理意識，實施美工區環境的“導引化”創設

收集了各種各樣的廢舊美工材料之后，如何整理、歸類，對于幼兒來說，又是一大考驗。材料的種類越來越多，數量也參差不齊，有的材料很多，而有的材料少，且不統一。作為教師，此時我們可以提供整體統一、色彩協調的收納筐與材料盒，然后引導幼兒進行自主歸類與整理，引導幼兒在有限的空間和材料內容中迸發無限的創意，通過整理與歸納，讓幼兒沉浸在一個有秩序的美工區環境中。這既能激發幼兒的創作欲望和興趣，又能引導幼兒養成良好的習慣，即各項工具性材料從哪里拿的，使用過后還送回原來的地方，沒有用完的主題性材料要及時歸位，方便下次操作。幼兒良好習慣的養成需要在有秩序感的環境中去體驗和浸潤[2]。

三、材料投放要有續：強化動態意識，實施美工區環境的“適時化”創設

美工區材料的投放要有連續性、動態性，這里強調的動態意識是指我們的材料投放要根據主題的不同、節日的變化、季節的更替等進行相應的調整，它并不是一成不變的，也就是我們通常所說的美工區材料投放的適宜性、合理性等關鍵性問題[3]。例如，我們將季節與主題相融合，開展了《春天來了》的主題系列活動。春天是絢麗多彩的季節，春天的花朵色彩繽紛。在美麗的春天里，幼兒對花兒有著獨特的興趣。根據小班幼兒的年齡特點，我們將班級種植區里金黃的油菜花和白色的蘿卜花作為欣賞對象，帶領幼兒一起探究和繪畫。從觀察到寫生，從繪畫到手工，幼兒用自己喜歡的方式表現春天，用自己擅長的方式與材料對話。

新的主題課程中需要增加新的游戲材料，那在主題活動中什么樣的材料才能滿足幼兒的需要呢？這件“大事”，需要教師和幼兒一起來認真討論。例如，在關于“美工區材料收集與投放”的微課程中，幼兒以小組討論、做收集計劃、募捐材料、分類整理、多層次投放等方式讓美工材料得到了最大化的利用，真正成了美工活動的主人。

四、環境創設要有效：強化游戲意識，實施美工區環境的“主題化”創設

環境創設的有效性反映在班級的空間利用、時間利用和資源利用上，旨在將游戲意識滲透于美工環境的主題化內容創設中。我們因地制宜從幼兒的角度出發與幼兒共同創設美工區域。

在空間利用上，我們將美工區設置在安靜、自然、光線充足且靠近水源的地方，并引導幼兒將工具性材料與主題性材料分類擺放以方便操作;在時間利用上，我們彈性地安排一日作息時間，把美術游戲體驗滲透到一日活動的各個環節中，充分利用游戲體驗激發幼兒美術活動的主動性;在資源利用上，我們從關注教材文本轉向關注幼兒生活經驗、興趣需要，如“江海地域特色課程資源——竹趣、葦趣、樹趣、布趣、石頭趣、貝殼趣、繩趣等”的不斷累積和使用，形成了我們地區特色的材料主題化課程資源，其注重讓幼兒感知和體驗，將環境、材料、資源、主題化課程相融合，通過美工游戲體驗活動，在主題化環境的創設過程中促進幼兒各項能力的發展。

五、主題內容要有意：強化課程意識，實施美工區環境的“一體化”創設

班級環境的創設要讓幼兒的學習看得見。主題墻的內容、調查表的分析見證了幼兒的學習歷程和發展方式，折射出教師的教育理念和課程意識，課程化的美工區環境能讓幼兒身臨其境，促進幼兒多元感知、整體發展。在班級的美工區里，我們圍繞“繩”這一主題材料開展了豐富的主題性活動，在毛線繩系列中，我們有毛茸茸的小雞、可愛的小鴨、穿線紙盤、創意迷宮圖等，幼兒在操作中感受到了“繩”元素帶來的創意。我們將幼兒的創意作品寫上姓名與創作的時間，然后陳列在幼兒的視線高度，以整潔、吸引人的方式展出，讓幼兒的學習成果看得見。在主題墻的創設中，我們將主題墻面的參與權交給幼兒，由幼兒創意設計，如主題墻《閱讀樹》的形成過程，我們以小班語言活動《春來了》為主線，鼓勵幼兒大膽表現春天的美景：幼兒用手指點畫可愛的小蝌蚪，用水果包衣和扭扭棒制作美麗的蝴蝶、使用小剪刀剪出漂亮的紙杯花并進行自主涂色，然后主動裝飾在主題墻面上。我們將閱讀與美術相結合，鼓勵幼兒融合手工、繪畫等方式呈現自己的想法和創意。在兒歌《春來了》主題創編活動中，我們為幼兒提供創編操作單，鼓勵幼兒大膽表達，并用繪畫的方式呈現自己的想法和創意。小班幼兒的美術作品雖然簡單、稚嫩，但這些都是幼兒的真實發現與感受。我們與幼兒一起將創編作品運用布條繩和夾子整齊地陳列在低矮墻面上，供幼兒間相互學習與欣賞。

結? ? 語

美工區環境的創設是以幼兒為中心，以游戲體驗為主旋律的。為幼兒創設生活化、情境化、課程化、游戲化的美工區環境，多提供低結構、半成品甚至是原材料，給予幼兒想象和創造的空間，支持幼兒與材料互動，同時也讓材料支持幼兒的學習與發展，引領幼兒自主探索、多元融合。

[參考文獻]

郭敏.多層次投放美工材料 促進幼兒均衡發展 [J].讀與寫（教育教學刊），2019（03）：141.

金佳紅.小區域 大快樂——《指南》背景下幼兒園美工區活動的實踐與優化[J].名師在線，2018（07）：29-30.

方虹紅.小議幼兒園美工區的創設[J].基礎教育研究，2017（03）：52-53.

基金項目：本文是江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“順應·呵護·開發：幼兒園嬉趣美術活動的實踐研究”（項目編號：D/2018/02/348）的階段性研究成果之一。

作者簡介：邢娟（1986.11—），女，江蘇南通人，本科學歷，一級教師，研究方向：學前教育。