小學留守兒童德育問題缺失危機及化解對策研究

摘? ?要：現階段，留守兒童的德育問題開始受到各領域的廣泛關注，留守兒童的德育教育同民工問題之間有著一定的聯系，所以德育缺失最根本的原因還是在家庭，其次才是校園和社會。對此，本文首先介紹了小學留守兒童中的不和諧因素，接著分析了兒童德育問題缺失的原因，最后重點提出了化解對策，以期為小學教育者提供一定的參考。

關鍵詞：小學留守兒童;德育問題;化解對策

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0035-02

引? ? 言

20世紀90年代，當大量農村年輕人外出工作后，教育孩子的工作就落在了長輩身上，進而衍生出了一個非常獨特的群體——留守兒童。對于這類孩子而言，父母長時間沒有陪伴在自己身邊，兩者的關系出現“裂痕”，導致兒童德育教育出現了諸多的問題。所以，本文從家庭、校園和社會環境三個方面出發，提出了一些有效的對應策略，希望為提高小學留守兒童德育教育質量做出一定的貢獻。

一、小學農村留守兒童中的不和諧因素

1.渴望親情

父母為了讓孩子有更好的生活，選擇外出工作，將孩子留在家中，實際上也是一種非常無奈的行為，這就導致這些留守兒童過于早熟，他們明白父母的苦衷，從小就顯得更加獨立。實際上，這些孩子的年齡比較小，身體和心理都處于正在成長的階段，對于親情非常渴望，想要同最親近的人表述自己的煩惱和憂愁。可是當父母不在身邊時，部分孩子就會將這些情感轉化到虛擬的互聯網中，這不利于他們的健康成長[1]。

2.自卑

外出打工，在某種程度上也反映了自身家庭條件不夠優越，他們想要通過外出工作的方式改變當下的生活現狀。同留守兒童交往會發現，他們大多具有自卑的心理，當問及他們父母的職業時，從他們的眼中會看到些許的失落和逃避，尤其是那些高年級的學生，其心理則顯得更為敏感。

二、小學留守兒童德育問題缺失危機

1.家庭危機

留守兒童一般都是由隔代、同輩監護的，而監護人的文化程度普遍較低，在這種情況下，對于孩子的教育達不到現代化社會的相關要求。在隔代監護的情況下，由于長輩年齡大，文化水平不高，有時候他們對孩子會過分溺愛，只注重他們生活方面的管理，忽視了道德價值的培養。同時，家長在教育的認知方面也存在諸多的偏差，由于他們回家看孩子的時間比較少，有的甚至幾年都不會回家，所以他們會采用其他的方式去補充對孩子的虧欠，如金錢，將物質第一的觀念輸送給孩子。還有一種情況，孩子主要是母親監護，受農村傳統思想的影響，部分女性受教育的程度不高，無法對留守兒童開展正確的道德教育。

2.校園危機

學校是道德教育的主要場所，而教育的內容包含了倫理、文明規范和思政教育等，但是受多種主觀和客觀因素的限制，學校在開展德育工作時存在諸多的問題。尤其是受應試教育的影響，部分教師過分看重升學率，將成績作為衡量學生的唯一標準，將德育放置在一個可有可無的位置，導致德育教育工作的開展受到了一定的阻礙。要知道，德育的本質不僅是要規范一個人的行為，更應該著重培養他們的品德，如若我們只是簡單化地管理，就會弱化德育的應用價值，無法達到預計的教育效果[2]。

3.社會危機

社會教育主要是提供一些多元化的活動場所，如革命基地、科技館等比較傳統的教育場所，有時候還可以采用網絡化的教育，在信息技術的幫助下，學生可以多了解外面世界的各種訊息。對于這類教育而言，其也存在一定的缺陷，在社會活動過程中，有些學生自己沒有去過科技館這些地方，但是有的學生已經去過了，對此的興趣就會降低，這就表明這種單一化的方式取得的教育效果較弱。在網絡教育中，留守兒童借助互聯網，很少會將時間利用在查閱新聞上，大多是瀏覽QQ空間、玩游戲等，而且網絡環境過于復雜，學生可能會受到一些不良信息的影響。從中可以看出，社會教育對整個群體的關愛程度不夠，在留守兒童心理和思想無法得到關注時，不能為他們的成長提供一個良好的環境。

三、小學留守兒童德育缺失的化解對策

1.家庭道德教育是解決留守兒童的基礎，能減少孩子的孤獨和無助

在家庭道德教育中，最為關鍵的還是父母，兒童天生對父母就具有非常濃厚的情感，這是任何人都無法取代的，如果條件允許，家長在外出工作時，應盡量將孩子帶在身邊。如若父母無法將孩子帶在身邊，應該為其尋找最合適的監護人，確保監護人具備一定的教育常識，可以給予孩子正面的影響。同時，家長應注重日常的溝通，雖然父母長時間不在孩子的身邊，但也要及時同孩子進行言語上的交流，這樣可以充分了解孩子的心理、學習情況，如若發現了問題也可以對其進行正確的引導，不要讓孩子產生孤單感[3]。

在信息化時代下，家長可以利用智能手機積極同孩子進行視頻溝通，幫助他們樹立正確的人生觀。在互聯網環境中，家長能了解到孩子的真實情況，提供更多的情感關懷，這為留守兒童的健康發展創建了一個有利的條件。從留守兒童常住人口的變化情況來看，隔代教育、親戚監護的情況普遍存在，這就要求各個社區和地方政府應該積極將這些監護人組織在一起，對他們進行相應的培訓。這樣可以讓他們意識到對留守兒童的照顧，不能僅是物資上的，自己更應該履行作為監護人的責任，給予孩子道德上的教育，這樣才能保證“監護之家”是一個溫暖，而且具備思想內涵的場所，真正為留守兒童的成長構建一個安全且健康的發展環境。

2.充分發揮校園德育教育的優勢性，促進兒童德育水平的提高

部分留守兒童，因為父母外出工作而產生了一些自卑的心理，這就表明他們對于外出工作的人群存在一種錯誤的認知。因此學校可以設置一些宣傳欄，積極宣傳務工人員在社會發展中的重要性，還可以通過演講、歌詠等形式，向學生講述勞動人員為國家經濟發展所做出的貢獻，逐漸培養學生的勞動意識，通過這樣的方式，讓留守兒童從全新的角度去看待自己的父母，消除他們心中的自卑感，將人人平等的理念深深地融入每位學生的內心深處。學校也要成立留守兒童專項小組，領導為小組長，班主任應積極參與進來，一定要讓這項工作具體化，這樣才能真正了解兒童內心最真實的想法，最后針對他們的具體情況去制訂相應的道德教育方案[4]。

教師作為學生成長道路上的引導者，要想做好他們的德育工作，就應該了解每位學生的真實想法。留守兒童的自尊心比較強，他們會將自己的內心封閉起來，不愿意將自己的想法告訴教師和監護人，但是愿意與同齡人分享自己的內心世界。因此，在班級中，教師就可以讓班長、學習委員和生活委員發揮帶頭的作用，多去幫助班上的留守兒童，達到溝通橋梁的作用，在教師和留守兒童之間構建信息反饋機制，方便教師了解學生的真實想法，避免問題堆積，影響留守兒童的健康成長。

3.加強社會教育，為留守兒童營造一個良好的社會環境

對于留守兒童的教育，不單單是家庭和學校的事情，這也是一個社會性質的問題，孩子們的健康成長同社會發展之間有著一定的聯系，這就要求當地政府加強對此的關注度，積極整合各方面的力量為孩子們的成長創建有利的條件，在解決他們教育問題的同時，也能維護孩子們的切身利益。政府應該完善戶籍改革，解決留守兒童上學、保險等多方面的問題，盡量減少制度上的差異性。在推進城鄉一體化的過程中，政府也要發揮引導的作用，鼓勵那些外出務工的人員回鄉創業，給予他們一些資金和政策上的幫助[5]。

社會各界人士也應該將自己的愛心行動真正落實到實際中，盡量從生活細節中去關心與愛護他們，讓孩子從小就能接受良好的道德教育。要想豐富留守兒童們的業余生活，學校可以組建一個“兒童之家”，當孩子們放學后，來到這個“家”中，可以充分展現自己或者參加興趣小組，“家中”的物資主要由社會愛心人士捐助。所以，一些愛心志愿者也要積極地參與進來，愿意同這些孩子們分享生活，通過這樣的社會教育，讓留守兒童的業余生活豐富起來。當學校和家庭教育做得不到位時，社會應為孩子們創建一個健康的成長環境，這樣才能為留守兒童提供多方位的保護，保障他們不會受到外界的傷害，真正從精神和物質上給予留守兒童更多的關心與愛護。

結? ? 語

小學留守兒童實際上也是一個社會發展的產物，在短時間內，這種現象不會消失。受多種因素的影響，留守兒童在成長過程中，不僅面臨親情缺失的問題，自己的心理也會受到一些負面的影響，心理問題如若得不到及時的疏導，就會阻礙他們日后的發展。作為小學教育工作者，我們應該注重人文關懷，加大對學前教育的投入力度，做好家庭教育的宣傳工作，真正為留守兒童構建一個健康的成長環境。

[參考文獻]

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作者簡介：馬麗（1963.5—），女，甘肅臨夏人，大專學歷，中小學高級教師，國家三級心理咨詢師，研究方向：小學留守兒童心理研究。