淺談對聾校低學段看圖學詞學句教學的感悟

摘? ? 要：黨的十九大提出要辦好特殊教育，對特殊教育課堂教學提出了更高的要求。作為一名根植于傳統聾校語文教學、具有多年教學經驗的聾校教師，筆者深感特殊教育的重要性，辦好特殊教育關鍵在于落實，否則一切都是空談。而如何落實有效教學是當前迫切需要解決的問題。基于此，筆者根據自身的教學經驗，談談對聾校低學段看圖學詞學句教學的感悟。

關鍵詞：聾校;聽障學生;看圖學詞學句;教學感悟

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0010-02

引? ? 言

依然清晰記得26年前初登講臺時，筆者是一名新教師，面對聽障學生不理解的詞義，無論怎樣打手語，怎么說口語，聽障學生就是無法理解，課堂教學非常尷尬。一路走來，筆者在聾校低學段詞語教學上不斷摸索，在備課過程中不斷推敲，在課堂教學中不斷總結，對聾校低學段看圖學詞學句教學產生了真切的感悟。了解教材、了解學生、形成教案是教師課前必要的準備工作，圍繞學生特點和教材設計教法，制訂合理的教案才是關鍵。

一、領會教學大綱精神，熟悉教材

語文教學就是圍繞發展語言、發展思維的目的進行的。《聾校語文大綱》對聾語文教學提出了明確規定。例如，聾校實驗教材二年級語文教學的主要任務是“指導學生在學習、積累詞語的基礎上，將詞語靈活運用于指定的句式中。并能結合圖片理解句意，逐步建立句子的概念，培養學生說、寫通順、完整的句子的能力。”由此可見，看圖學詞學字的重點在于讓學生掌握漢字的讀音，并充分理解詞義和句子。由于聽障學生不能親身感受有聲語言，信息量相對偏少，因此讓其正確掌握句子與句子之間的正確搭配聯系是教學的難點。

二、了解教育對象：低學段（一至三年級）聽障學生

聽障學生學習語文的特點主要有以下幾點：（1）接受信息以視覺為主;（2）對漢語的理解和應用非常困難;（3）書面語常常落后于手語;（4）語言內容與語言形式脫節。聾校有多種教學語言形式，如口語、手指手勢語和書面語（目前為漢語）。在這幾種語言形式中，口語占主導地位。

1.看話的必要

看話就是通過眼睛觀察說話人嘴的動作，來了解對方語言的一種技巧。聽障學生就是用視覺感受語言的發音動作來理解別人說話的內容。聽障學生雖然已經失去了語音聽覺表象，但仍有語音動覺表象。因為有聲語言的外部心態是視覺的刺激物，如唇的運動、腭的開閉、舌的活動、聲帶的顫動、鼻腔的呼吸、肌肉的松緊及表面的表情等，學生通過視覺是能夠感受的。看話是培養有聲語言的重要內容（口語和運用口語），是學知識、獲得知識的工具，有利于學生融入主流社會，形成和提高語言能力，有利于教師完成教學任務[1]。

2.堅持口語教學的重要性

每個聽障孩子的發聲都是靠教師、家長引導培養出來的，關鍵是要鞏固。教師、家長、孩子三者共同協作，缺一不可。教師需要進行專業引導，如在課堂上對口舌操、呼吸訓練要準確到位，每節課開頭都要對學生進行常規訓練，要求聽障學生“說”。課后家長創設情境讓孩子感受“說”的氛圍，運用“說”，逐步引導其在生活學習中提高語言實踐能力，期待學生通過自己的體驗來感悟知識，提高學習熱情，逐步達到基本會口語的要求。

三、教法、學法的理論依據

1.教法

（1）情境教學法。情境教學法是通過創設生動的教學環境，激發學生的學習興趣，使學生身臨其境，從而激發學生的學習熱情，激發其學習的積極性。在實際教學中，教師必須根據聾生的心理特點，結合教材內容，創設生活化的情境，以培養學生的觀察能力和自主學習的能力為出發點，巧妙利用教學內容，指導學生逐步觀察圖畫，邊讀句子，邊看圖，從中培養學生的觀察能力以及借助圖畫理解句子的能力。

（2）直觀教學法。聽障生沒有口語基礎，對許多事物只認其形，很難與語言聯系起來。所以教師在課堂教學中應從實物的呈現到課件的演示，給聽障學生“搭梯子”，讓其一步一步向上爬，目的是加深聾生對感性材料的印象，使其形成概念，提高自身的觀察、理解及思維能力。

除此之外，教師應有針對性地運用講授法、談話法。對于學生難以理解的地方，教師應重點講解，提出問題，啟發學生思考并回答。這樣多種教學方法的交替運用，不僅能提升課堂教學的趣味性，而且能調動學生學習的積極性，進而達到強化學生理解積累知識的目的。

2.學法

（1）發現教學法。“發現法”就是在教學過程中，有意創設吸引人的情景，制造懸念，激發學生思維的火花和求知欲望，讓學生自行發現問題的一種教學方法。在課堂教學中，筆者有意創設生活化的情境，通過引導學生觀察、思考、分析、概括等，有效地提高學生的認知能力。

（2）聯想記憶法。 聾校低年級學生心理和思維發展水平較低，教師要教給他們正確的記憶方法，提高其記憶能力，使其理解的知識在記憶中再現。聯想記憶法利用識記對象與客觀現實的聯系、材料內部各部分之間的聯系進行聯想，從而達到形象記憶的效果。此種方法借助情境說話，理解字義、詞義，將感知與語言緊密聯系，在語言實踐中通過多種感官的參與，能大大提高學生記憶的速度與持久性。

四、教學過程的設計

1.詞語教學

不同類型詞語應該有不同的教法。例如，名詞的教學，實物—圖片—背誦—默寫;動詞的教學，演示法，視頻等;動賓詞組（短語）的教學，先教名詞部分，再教整個詞語;形容詞的教學，用比較的方法，通過畫圖等幫助學生理解，如“多”“有點多”“很多”;數量詞的教學方法，用填空的形式來教，如一個人，一（? ? ? ? ）墻，一（? ? ? ? ?）馬。

2.句子的教學

首先，看圖，用句式對學生進行提問，讓學生用口語或手語表達出來;其次，學習句子中的詞語;再次，圖文結合，一只手指漢字，一只手指詞語;最后，總結句式，仿寫句子，并通過回憶、視頻、圖片等方式，啟發學生用所學的句式進行仿寫。

五、聽障學生看圖學詞學句教學應注意的問題

第一，口語（拼讀）教學應當常態化。教師語速不能太快，要照顧聾生使其盡可能地多看懂詞語和句子;提倡聾生多說，從漢語言角度出發，哪怕說不清晰都沒關系，日積月累，使學生養成說的習慣。第二，把握大原則，堅持“字不離詞，詞不離句”的聾校語文教學原則，從細微著手，引導學生逐步建立詞、句的概念，在生活中提高學生的語言實踐能力。第三，教學的關鍵。一是理解意思，二是背誦和默寫，三是運用。教師應給聾學生搭好學習的階梯，讓他們一步一步向上爬，在不平坦的路上走穩、踩實。例如，句子教學應當盡可能地貼近生活，教師應挑選直觀、生活化、有時代意義的內容來幫助學生學習教材內容。

結? ? 語

綜上所述，看話教學是聾校語文教學的基本方式之一，能有效調動學生的學習興趣。在實際教學中，教師應踏踏實實，一步步引導學生學習，只有這樣，才能有針對性地在聾校語文教學中提高課堂的有效性，達到培養聽障學生學習字詞習慣、理解詞義、運用字詞的目的，為學生下一步學句學篇打下良好的基礎。

[參考文獻]

楊洋.淺談低年級聾校學生的句子教學[J].情感讀本，2015（35）：69.

作者簡介：周小平（1970.9—），男，四川自貢人，一級教師，現任自貢市特殊教育學校辦公室主任，自貢市中青年骨干教師。