美育視野下圖情教育及其職業對接的再認識
——兼論高校圖書館員繼續教育

熊 瑛， 趙何晴， 周 靜

(中南大學 圖書館，湖南 長沙 410083)

隨著國家對建設文明和諧社會以及樹立服務意識的大力倡導，各地紛紛重視起對圖書館的建設和管理，不僅大力引進專業人才，而且努力提升硬件設施水平。與此同時，一些新的圖書館也隨著社會對知識的要求拔地而起。尤其近20年來，我國圖書情報事業發展成績喜人，但高速發展所帶來的不平衡等問題也日漸顯現，面對日益復雜的環境，圖書館專業人員的素養還需不斷提高。針對圖書館員專業素養，此前已有學者從法律保障、體制建設、評價體系以及教育模式等方面予以論述，而本文將從審美教育角度就我國圖書館員的培養和發展兩個環節做重點論述，期望對我國圖書館學情報學教育有所裨益。

1 圖書館情報學審美教育不足

談及圖書館員的培養，就必須先從我國圖書情報學教育說起。中國圖書情報學專業教育最早可以追溯到上世紀20年代，一般地，學界把韋棣華女士和沈祖榮先生于1920年在湖北武昌創辦的文華圖書館學專科學校(初名為文華圖書科)視為中國圖書情報高等教育的開始。經過近100年的發展，中國圖書情報教育從最開始只招收大學修業兩年以上的學生，仿照美國公共圖書館學校設置課程的單一建制，到現在覆蓋本、碩、博三個層次，兼顧社會教育，學科和課程設置趨于完善，逐漸形成了符合我國國情的圖書館學情報學教育體系。

1.1 圖書館學情報學美育課程現狀

目前，全國開設圖書情報與檔案管理類(專業代碼1205)本科專業高校56所(含圖書館學、檔案學、信息資源管理)，碩士專業(含圖書情報專碩)高校75所(含圖書情報與檔案管理、圖書館學、情報學、檔案學)，博士專業高校9所(含圖書情報與檔案管理、圖書館學、情報學、檔案學)。筆者選取我國圖書館學專業排名靠前的武漢大學、南京大學、中山大學為例，對比這三所高校的圖書館學本科生培養方案，從而以點帶面說明問題。武漢大學圖書館學專業，其畢業要求為修滿140學分，其學分結構為：通識課程51～54學分，專業課程82學分，任意選修課程4～7學分。在其培養方案中“藝術與欣賞類”課程僅有2～4學分；從與專業課程占比來看，僅占專業課程4.9%；南京大學圖書館學專業需修滿150學分，其中通識課程58學分，學院學科平臺課程30學分，專業核心課程12學分，開放選修課程(包括專業選修與公共任選課程)40學分，畢業實踐與畢業論文10學分。在課程結構中《閱讀文化學》《書評理論與寫作》僅有4學分，占專業課程6.4%；中山大學圖書館學專業，其畢業要求為140學分，其中通識類課程(包括公共任選課)49學分，專業課程91學分，其中核心通識類課程“中國文明”模塊、“人文基礎與經典閱讀” 模塊、“全球視野”模塊和“科技、經濟、社會”模塊共計8學分，審美教育相關的有4學分，占專業課程的4.4%。從三校的培養方案來看，我們發現，整個培養過程專業課程扎實有序，實踐和論文環節也均有章可循，但審美教育嚴重不足，審美課程的學分基本維持在4分左右，這恰恰反映出我國圖書館學情報學對審美教育的忽視。

圖1 三校圖書館學專業學分占比情況(圖表來源：自制)

1.2 審美教育與圖情專業的關系

這種忽視審美教育的局面可能成為導致人精神文化素質全面下降的一個重要原因。從圖書館學情報學的培養與發展就業來看，這也是為什么會出現圖書館員工作懈怠，對來訪者熱情不高的一個重要原因。那么到底什么是審美教育？它的教育目標是什么？它和圖書館情報學又有什么樣的聯系？如果說，人為了獲得知識和技能，從而需要認知和專業技能教育；為了有道德感，從而有了思想道德教育；那么如果一個人想獲得一種感性和精神的力量，這時就需要審美教育了。簡單講，審美教育是人全面發展的重要途徑，它重在培養人的感性與情感，通過對精神文化產品的創造、欣賞與審美達到陶冶性情，凈化心靈，超越個人私欲，培養高尚人格，提升人生境界。從圖書館學情報學專業教育而言，凡是經過該專業學習，畢業后應該具備熟練地運用現代化技術手段收集、組織、檢索、分析、評價和開發利用信息的基本能力，日后應該主要集中在各大圖書館、信息服務機構和各類企事業單位的信息部門從事信息與知識服務及管理工作。有人認為，從事此類工作并不需要什么藝術教育，在培養環節開設過多的美育課程并無必要，畢竟信息的收集和處理需要熟練的業務能力與完善的工具系統而不是增強人的藝術創造能力，難道會畫畫就能把信息數據處理好嗎？此類說法也并不無道理，會畫畫是不能解決信息處理的問題。但混淆了一個事實，即審美教育不等于藝術教育。從事圖書館信息服務的人可以不會某類藝術技能，但一定要有感性和心性協調的能力，前者屬于藝術教育，而這后者就是審美教育的范疇，而恰恰前者又是后者最主要的手段，所以才會有人把藝術教育與審美教育混淆。換句話說，審美教育可以通過具體門類藝術的教育實現，比如繪畫的創作、鑒賞與審美，即它以藝術教育為手段，但它絕不是藝術技法的教育。從根本上講，審美教育培養人對自由理想的追求和對平庸現實的超越精神，能提高人的素質和修養，改變人的心理氣質和精神風貌，從而達到全面發展。其次，人是一個復雜心理、心性的集合體，教育對人情感和理智的影響也是相互聯系和滲透的。一般地，理智滲透于情感之中，情感又受到理智的引導。所以，在一定的審美條件下，審美活動會影響調節人的心性活動，使人的感性體驗向道德意志轉化。但這種轉化是潛移默化的，因為在轉化的過程中，人的心理結構的調節是無意識的，主體無法意識到自己的審美心理結構到底發生了什么。因此，一旦審美能力降低，感性意識減弱，很有可能導致心智水平和能力的下降，甚至危及到人的道德素質。最后，持此類說法的人也忽略了一類事實，即圖書館從本質上是一個服務人的機構，這就意味著所有工作的展開要以人為中心努力提高自主服務意識，因為不論圖書管理過程中的信息收集、傳遞和評價需要多么先進的技術手段，它們服務的對象始終是人(讀者)，收集信息與發布信息的也始終是人(圖書館員)。于是，如何更好的服務來訪者，并在自主自覺地層面努力提升館員自身服務意識就顯得比較重要。從表面看，這似乎是兩個問題；但從圖書館的服務性質上來看，這就是一個問題，即愿意提高自身服務意識的人，自然會把服務過程中的人看得非常重要。在這一過程中，審美教育就能體現出它的重要作用。換句話說，受過良好審美教育的人，即使是在信息系統的開發過程，也會時刻注意系統設計和配置是否更加人性化，是否更加便于服務來訪和查詢者，從而自己也能在數據信息處理過程中得到一份精神的愉悅感；這樣的館員也會在后續圖書信息服務的過程中更加以讀者為中心，多為讀者思考，提高工作熱情和效率，從而避免不必要的糾紛和沖突。

很顯然，圖書館作為服務型機構，根本上是為來訪者提供優質、高效的服務。而要保障這樣的服務，就必須從源頭培養上充分重視起審美教育在心性、情感上的作用。加之心理、心性的發展是一個復雜的變化過程，它往往與理智、創新能力相互聯系，相互滲透。這就意味著審美教育不僅可以使人的情感和道德維持在較高水平，也對其日后的職業對接與發展至關重要。

2 審美教育在職業對接中的作用

如果說，前文是從圖情專業的培養環節論述審美教育的重要性，那么此處就要從發展環節進一步闡述其在職業對接與企業發展中的重要作用。

2.1 職業對接與職業能力構成

圖書館學情報學的職業對接有兩層意思，一是該專業的畢業生就業應該選擇圖書館、信息服務機構和各類企事業單位的信息部門從事信息與知識服務及管理工作；二是該專業的畢業生應該能運用所學專業知識解決圖書情報工作中的實際問題。以往，我們把這種職業對接的精力主要集中在如何培養出一名熟練掌握系統的圖書館學基本理論和技術方法，能夠利用現代信息技術和管理科學知識進行有效的信息處理和傳遞，并在此基礎上進行適當的企業管理的高素質的行業精英。正因為過于看重學生就業指向，高校的培養方案將專業技能培養看得十分重要，以至于審美教育嚴重缺失導致培養的學生感性能力減弱，對于日后發展和創新勢必會產生影響。

作為一個專業從事信息與知識服務的人來說，其職業能力至少可以分成4個部分：學歷、經驗、知識與技能能力。對于一個經過正規本科教育的學生來說，只要按照學校規定修滿規定學分完成畢業論文就可以獲得相應學位；至于經驗，從上述列舉的高校來看，其培養方案中都規定畢業實習均(實踐)為4個學分，其中中山大學明確規定實習時間不會少于4周，武漢大學不少于8周；針對知識和技能，這一方面高校在培養的尺度和強度上都做到了規范與科學，只要學生能按時按質完成規定課程必能掌握相關知識和技能；至于能力，這樣的要求就顯得有些寬泛且具有很強的個人色彩，諸如用人單位一般會要求學生具有良好的溝通能力和表達能力、和諧的人際關系能力與合作能力、高度的創新能力和適應新環境的能力等等。我們以為，前三種能力如果還能通過專業修課學習來完成的話，那么第四種能力就必須加入更多的人文因素，比如開設更多的人文與組織活動課程，增強審美教育的力度，這樣勢必會在人文素養方面更加突出，也必然在企業發展發面有所裨益。

2.2 美育對企業發展的重要性

審美教育勢必會對學生日后職業發展產生重要影響，但是如前所述，我國目前對圖書館學情報學專業培養上的審美教育還重視不夠。怎樣才能讓審美教育得到應有的重視，這是我們目前必須面對的問題。所以，我們思考是否可以從企業招聘入手倒逼培養高校加強學生的審美教育，這樣既能滿足企業創新和企業文化建設的需要，也能切實從培養上增強學生的感性和感悟能力。所以，提出這樣的問題就必須回答：企業為什么要在供需上倒逼培養高校加強審美教育？要回答這樣的問題就需要搞清楚，企業的發展需要什么樣的人，培育什么樣的文化，順應什么樣的時代發展，也就搞清楚美育在企業建設中的重要作用。

2.2.1 培育新一代的職工需要審美教育

職工是一個企業發展的重要組成部分，沒有員工，再大規模的企業也“難為無米之炊”。而新一代的職工則是指以審美態度對待工作和生活的新型職工。審美為什么重要，因為它直接影響人的情感和感性發展，而一個擁有良好心性的員工必能在工作中協調感性與理智的發展關系，向更好高效發展。這一重要趨向與審美教育密不可分。首先，美育是人際間情感表達的潤滑劑，因為其通過審美與鑒賞主要作用于人的感性世界，受教育的人在此過程中需要發揮聯想和想象以更好達到身心自由的狀態。這種自由的狀態在人際交往中就會內化為一種情緒、情感的表達，因為交流必然需要形式的媒介，比如語言、動作等等，而這種新一代的職工，經過審美教育的熏陶，已經將情緒情感內化為一種自由的隱性人格，在交流過程中自然會保持一顆審美的心胸。具體來說，當員工與員工之間交流時都能替他人著想，并始終保持溫和的情緒和令人溫暖的態度，這不僅有利于員工本身的心性發展，更是企業日后發展創新與活力的源泉。

2.2.2 企業審美文化建設需要審美教育

企業文化屬于一個公司的“精神機制”，它是一個公司價值觀念、共同意識、職業道德以及行為規范的總和。而企業審美文化又是企業文化的核心競爭力，擁有良好審美文化的企業發展中會逐漸樹立起正面的企業形象和健康公司運營氛圍，這些都與審美教育在調動人審美與心理生物機制的協調統一密不可分。往往審美的文化建設都注入了主體的情感和理解，在一個個鮮活個體的努力下，形成企業的文化氛圍，這其中主體的深層心理和情感狀態直接互通促進主體的審美心理狀態形成新的感受和體驗氛圍，這對企業的建設是一種莫大的幫助。因為這種氛圍會逐漸形成一種合力，又帶有持續的感染力量，這樣就使得每一位進入公司的成員在初入公司時不會對公司產生巨大的陌生感，同時也能在審美氛圍的感染下快速融入公司的人際關系中，必然使公司走向更自覺，更高效，更和諧的發展。

2.2.3 21世紀的經濟發展需要審美教育

進入21世紀，世界產業格局發生了許多新變化和新趨勢。知識經濟的發展，尤其是信息產業和文化產業的發展，不僅要求企業各個部門加強溝通協作，更對部門中工作的人有了新的要求，因為這不再是一個按部就班的時代，而是一個必須不斷激發想象和創造的時代，這個時代就需要一批擁有經濟頭腦、技術眼光、文化頭腦和審美眼光的人，這已經成為這個時代經濟發展的迫切要求。民族需要進步，需要創新，人才的素質水平就要不斷提高，于是這個過程中審美教育就能體現出獨特而又不可替代的作用，因為美育能激發和強化人強烈的感知力，培養人的審美創造和審美想象，且這種審美創造和想象是獨一無二，不可復制的。從它的創造過程來講，審美是一個非常私人化的過程，因為在審美創造時，它調動了主體以往的審美經驗、審美情趣、審美心胸和生活經驗在內，并與審美對象進行必要的契合，最終形成獨特的審美產品(想法)。無疑，這樣的經驗和思維對順應時代經濟發展變革是必要的，對企業的日后發展也是必須的。一個面向新經濟與產業不斷變革的企業，如果還不用審美思維去服務它的職工的消費者，那這樣的企業勢必是沒有前途的。

概言之，美育在新形勢下的個人與企業發展中逐漸體現出它的必要性與重要性。就個人而言擁有良好心性的員工能夠更好的生活，也能更好地調節其與工作之間的關系。對于企業而言，擁有良好心性、情感的員工，既能滿足企業對新一代職工的要求，也能切實承擔起企業文化建設的責任，也能為企業日后的創新發展奠定良好的人才基礎。這無疑是企業與個人的雙贏。

3 高校圖書館員繼續教育的再認識

從職業發展的角度來看，圖書館員繼續教育是圖情工作者職業生涯的重要環節，高校圖書館員是接收圖情專業畢業生最重要的機構之一，其繼續教育的重視程度對圖書館的日后發展至關重要。

3.1 繼續教育與高校圖書館員

繼續教育這個概念最早源于上世紀30年代的美國，它是美國終身教育的重要組成部分，它使得受教育者豐富了知識結構、拓展了理論視野、積累了實踐經驗，對美國的社會發展都起到了非常深遠的影響。高校圖書館員是一個集體名詞，對于這一概念的認識目前仍有分歧，有人認為高校圖書館員就必須是指從事高校圖書館工作、并具有編制的正式職員，并非一般意義上的圖書管理員，也不包括返聘、外聘人員、勤工助學的學生等圖書館非專業人員。對此，我們并不認同，我們認為，除勤工助學的學生外，凡是在高校圖書館工作，依據圖書館績效考核由學校財務統一發放工資的人員均可算為高校圖書館員。目前，我國高校圖書館員可以分為兩類，一類是圖書情報專業出身，并一直從事一線的圖書情報工作；一類是非圖書情報專業出身，也嘗試并努力地從事圖書情報工作。而高效圖書館員的繼續教育就是要讓圖書館員形成終身學習的理念，不斷完善自身知識和理論視野，更好服務工作，享受生活。

3.2 繼續教育的具體措施

學校既要發展，圖書館的服務質量又不能掉隊，這時就非常考驗圖書館方的管理智慧。我們認為，根據國內外經驗，可以在圖書館試行專業教育和審美教育雙軌并行的繼續學習模式。

3.2.1 打造信息環境下的MOOC平臺

MOOC平臺原本是一種服務于老師與學生的教學服務平臺，率先發起和應用于美國。隨著該平臺的不斷發展，參與老師與課程的增多，現在該平臺已經不是一個簡單的提供師生服務的教學平臺，它還把最新的理念，最新的技術也隨著MOOC平臺發展帶了進來。現在不僅學生可以利用該平臺學習，學校的老師也可以隨時隨地享受優質的教學資源。MOOC平臺的打造，從某種層面來說是對學習工作的重新認識。對于今天圖書館情報工作的理解，已經不能再局限于原有的圖書館或情報中心，而是隨著信息化的普及將圖書館信息業務擴展到信息采集、組織、檢索以及分析等圖書館領域，這一切都得力于互聯網和信息化的發展。同樣的，在信息化如此普及的今天，圖書館員的繼續教育也應該隨著時代和信息技術的進步而發展變化，把原來的專業性教育講座錄成視頻放在網上，或將專業性知識整體做成PPT等便于翻閱的資料放在網上以便需要的人學習查閱，讓一流的教學資源在最有效的時間內充分發揮出來。

3.2.2 努力加強學習課程建設

對于專業技能，不論是專業出身的館員，還是非專業出身的館員，都需要在工作實踐中不斷地繼續學習，圖書館可以針對不同背景的館員設置不同課程梯度，讓館員選擇適合自己的學習課程。比如，對于非專業出身的圖書館員就可以開設館藏分布、館藏結構、藏書建設體系等有關課程；專業出身的館員就可以開設一些圖書情報前沿與計算機操作等相關課程。此外，在配置課程難度梯度的基礎上，在課程設計上應該盡可能增加課程學習的趣味和導向性，這樣既能幫館員學習新的知識，也能更好的服務圖書館。最后，要豐富館員課程學習的種類，盡可能讓館員在課程學習的過程中有選擇的余地，這樣既能寓教于樂，也能讓館員切實感到繼續學習的必要性。而對于這一點，就需要圖書館在設置課程之前做好充分的調研和摸底工作，在課程設置和管理上多聽聽館員們的心聲，爭取錄制與上傳的課程是大多數館員樂于接受并樂于學的，最后還能切實地應用在圖書館的日常服務于管理中。

3.2.3 將館員學習納入全校性人文藝術選課體系

圖書館的專業技能課程只能在一定程度上使專業出身的館員和非專業出身的館員做好專業知識的鞏固和更新的作用，但在激發館員感性情感和工作激情方面顯得并不顯著。所以為了讓圖書館員從情感上想更好地為圖書館服務，想更好的享受家庭生活，那么將圖書館員學習課程納入全校藝術、人文類審美課程是非常必要的。這不僅可以充分發揮學校優勢資源的作用，在很大程度上也為圖書館員的審美教育注入新的想法和活力，從長遠來看對圖書館的發展和建設也是如虎添翼。同時，如何保證課程的學習效果，使館際校際資源得到最大發揮，可以要求這些并入的審美課程也需要經過任課老師的考核，在完全通過后可獲得相應“學分”以作為日后圖書館員的考核指標或考核參考。

簡言之，高校圖書館員繼續教育要在高科技信息技術的背景下將專業教育與審美教育雙軌并行，所設置的繼續教育課程要能為不同知識背景的館員提供便利，讓館員愿意去學，也樂于去學。與此同時發揮高校特有的學習課程資源，將人文藝術選課納入圖書館員的繼續教育課程中，這樣既能增進專業技能，也能在不能程度增強其審美和情感的能力。建立長效機制，形成良性循環，必定會有利于高校圖書館的長遠發展。

4 結語

面對日新月異的媒體技術和紛繁復雜的文化環境，圖情專業學生的培養要站在更高素質要求的起點上展開，在保證專業知識和技術過硬的前提下，努力增加培養過程的審美教育，這不僅對學生本人日后工作、生活有所裨益，對高校圖書館的審美文化建設也顯得至關重要，還能在審美層面激發員工的創新和創意精神。另外，圖情專業的工作人員也要把終身學習視為自己的一份責任，將繼續教育常態化，這不僅有利于學習者本人的長遠發展，也有利于圖書館和信息服務機構的服務水平與國際接軌，從而提升自身的形象與實力。